一、語文課堂教學形式改革的探索
變學生舉手、教師點名發言為學生自由發言。學生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說，減少了教師點、學生答的被動，也節省了課堂時間，有利于課堂中學生自主性的發揮，體現了教學的民主。實效：一學期下來，學生發言踴躍。特別是賞析課，把課堂時間給了學生，躍躍欲試的學生越來越多，經常出現學生搶著發言、搶著讀書，幾個人同時站起來的場面。
二、課堂教學中師生互動的探索
教師以朋友、學習伙伴身份出現。學生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上，教師可把展示自己的機會讓給學生。教師可以“授”，學生需要“受”，同時學生可以“授”，教師要“受”。比如《端午日》一課，湘西的風俗了解之后，各地的風俗知多少呢？我校是開放性比較大的學校，有來自廣州、浙江、臺灣等地的`學生，他們介紹各自的風俗是“授”，教師和其他學生聽講的過程就是“受”。比如教古代的詩詞朗讀，讓學生做小老師，他們把領悟到的體會到的與其他同學一起感受，既是“授”，又是“受”；教師在聽的過程中適當指導，這個過程也是“受”和“授”。實效：一學期下來，學生上臺的機會比較多，鍛煉了口才，培養了思維能力，拓寬了知識面。做老師做學生的雙重身份，使學生做好了預復習工作，學會了查找資料，也使教師不斷地補充、提高。
三、學生自主探究方式的探索
課堂教學過程是一個師生信息共同組成的動態過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現行課堂所倡導和追求的。自主、合作、探究的實施是在還時間、空間給學生，在給學生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實施的。七年級上學期的專題課“狼”就是一個很好的實踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比較閱讀，豐富了狼的形象。教學時，教師利用課件，除了進行比較閱讀外，還展示了大量有關狼的圖片、資料，給學生提供了上網查詢有關資料的網站。在這樣的課堂指導下，學生對狼的研究有了興趣，對狼的認識全面客觀了。實效：在研究性學習嘗試中，學生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發表看法的過程中，形成了對狼全面而公正的看法：狼既有狡詐的一面，又有智慧、充滿母愛的一面，同時在生態平衡中起了不小的作用。
四、新課程下語文課堂作業的探索
新課程理念下的課堂作業，多在生活中感受，將作業與生活緊密聯系，作業難度與學生認知水平相符，從“生本”出發，重在培養學生的理解思維能力、創新能力。詞語解釋等基礎知識，在預習復習中鞏固掌握，重在應用。每堂課之后的思考題，盡量融入課堂之中。作業多與生活有關，如校園桂花香了，去賞去聞，寫下所見所感；如學完了《幼時記趣》，在校園尋找你的“趣事”，并嘗試用古文記錄；如月夜的晚上，帶領學生到操場，享受風清月高之美；如星期六、日的休閑時間，領學生到科博館感受昆山改革的氣息。另外，作業注重語文素養的積累。每晚一首古詩的背誦，兩星期一本的課外閱讀，早讀課上的好文推薦，每星期三的兩節研究性讀書活動，一學期一次的“小荷杯”作文競賽、古詩詞背誦默寫比賽等活動，都是語文素養積累的點滴，長此以往，必有裨益。
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