一、研究的結(jié)果
1、反省體育教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)體質(zhì)還是通過技能學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)？這個(gè)循環(huán)、爭議了多年的“怪圈”始終是一個(gè)“兩難”的問題。于是出現(xiàn)了更高一層的目標(biāo),那就是“育人”的目標(biāo),但是目標(biāo)是要具體可實(shí)施的，空喊口令只是為了避免“怪圈”。從另一面來講“育人”的目標(biāo)似乎與教育的目標(biāo)相重,這使我們很難分清體育目標(biāo)的特性。王策三教授在《教學(xué)論稿》一書中明確指出：專設(shè)的體育課，其根本職能就是對(duì)學(xué)生保護(hù)身體健康和科學(xué)鍛煉身體提供理論知識(shí)和方法的指導(dǎo)，至于在每周幾節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)和體質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
2、體育教學(xué)模式的思考通過對(duì)體育課程諸要素的確定,系統(tǒng)地陳述所要設(shè)計(jì)的體育課程的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)。由于體育課程的設(shè)計(jì)者們所選擇的價(jià)值取向不同，對(duì)課程三大要素的處理不同,所以他們所設(shè)計(jì)的課程框架也不同，從而形成了不同的課程模式。
(1)健康體育課程模式。這種模式下體育課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài)，沒有疾病,具有包括心理健康在內(nèi)的高水平健康狀況。使學(xué)生懂得什么是健康,理解身體練習(xí)對(duì)健康的作用，運(yùn)用健康知識(shí)進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)積極健康的生活習(xí)慣。重視運(yùn)動(dòng)的體育課教學(xué)是訓(xùn)練而不是教育,而現(xiàn)在體育課堂內(nèi)容的選擇不僅要有教學(xué)還要有教育,要求學(xué)生懂得每種體育活動(dòng)的價(jià)值、健康與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、對(duì)某種健康因素起作用的體育活動(dòng)是什么，因此這種體育教學(xué)模式必須加以改進(jìn)與完善。
(2)運(yùn)動(dòng)技能體育課程模式。這種體育課程通過學(xué)習(xí)、分析、描述運(yùn)動(dòng)的基本形式和運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),有意識(shí)地控制人體運(yùn)動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)技巧,理解運(yùn)動(dòng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,重視運(yùn)動(dòng)技能原理及其運(yùn)動(dòng)過程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生懂得怎樣學(xué)，從哪里開始學(xué)，能夠鍛煉到哪S,能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和鍛煉,甚至能夠制作運(yùn)動(dòng)處方,也是我們體育教學(xué)改革的主要方向。
二、結(jié)論與建議
1、結(jié)論體育課程模式的多元化,使得體育教師有了多種選擇,課程的`教學(xué)功能與課程的育人功能沒能夠聯(lián)系起來,教師課堂教學(xué)沒能全面把握,體育課程的育人功能還沒有得到足夠重視，不重視其它體育課程類型的價(jià)值，多元的體育課程目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。
2、建議體育知識(shí)、技術(shù)和技能,受教育者的身心發(fā)展及其規(guī)律,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所提出的要求與提供的可能性(即知識(shí)、受教育者和社會(huì)>，這是對(duì)體育課程設(shè)計(jì)起制約作用的三大要素。在體育課程的設(shè)計(jì)中，如不全面考慮這〒大要素的關(guān)系而偏執(zhí)一方，那么所設(shè)計(jì)的體育課程就可能出現(xiàn)三種失去平衡的體育課程，即以知識(shí)為中心的“三基”教學(xué)課程；以學(xué)生為中心的發(fā)展個(gè)性的教學(xué)課程；以社會(huì)為中心的適應(yīng)和改革社會(huì)的教學(xué)課程。理想的體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)將知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)這三大要素有機(jī)地結(jié)合起來,以保證體育課程的平衡。為此,這就需要課程的設(shè)計(jì)者考慮到政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化諸方面的因素,根據(jù)客觀條件發(fā)生的變化,研究、把握課程的發(fā)展趨向，合理地安排它們在所設(shè)計(jì)課程中的位置。
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