一、運用啟發式應該抓住學科自身特色
通過學習語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學科功能是語文學科和其他學科最根本的區別。在對學生的語言能力進行培養時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學科具有的特性，教師在進行啟發式教學時，可以用創新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質也能受到潛移默化的影響。在對學生進行啟發時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學生進行啟發時教師要把握好啟發的重點。
二、啟發式教學對學生素質發展具有促進作用
在中學語文教學中，需要發展學生的聽說讀寫能力，同時還要對學生的語文思維進行啟發。在對學生進行語文教學的同時還要對學生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學習中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質，促進思維的發展，具體來說就是使他們的素質全面獲得提升。在進行啟發式教學中，教師要從教法和教學內容方面進行創新，不僅要對中學語文教材進行深入研究，還要拓展學生的知識面，激發他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。
三、啟發式教學的具體作法
啟發式教學主要是在教學活動中對學生積極探索的學習行為進行啟發，使學生的思維不斷發展和創新。在對學生進行啟發式，教師要在學生自學的基礎上對他們的思維進行點撥。在啟發式教學中，單元作為學生的宏觀學習方面，每一篇課文作為學生的微觀學習方面。啟發式教學可以按照以下幾個步驟進行：
1.教師導讀激發。在對語文單元知識的學習過程中，教師要對學生的興趣進行激發，使他們能把自己的主動性投入到學習中，主動對基礎知識進行探究。學生通過教師的.引導和激發，能主動地去吸取有用的知識，這在學習效率上大大超過了被動式教學，使學生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學習時，教師要讓學生抓住本單元的主線進行學習，在單元主線的指導下，學生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，教師在學生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節奏和韻律進行研究。在讓學生進行朗讀詩歌時，教師讓學生通過閱讀來把握詩歌的節奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現了學生學習的主動性。
2.教師啟讀、精講。在培養學生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學生進行指導，使他們養成邊閱讀、邊思考的好習慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結合，來達到對文章中思想的深刻把握。學生通過教師的啟發，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學習過程中思維獲得的發展，語文能力也不斷地提高。
3.教師評價及學生創造。在學生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學生在學習語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現象看到問題的本質。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學生通過寫作訓練能不斷促進語文能力的提高，激發他們語文思維的創造性發展。
四、啟發式教學的特點
每一種教學方式都有其獨特的特點，在啟發式教學中，學生的學習方式主要是以學生主動對知識進行分析和理解，教師在這個過程中起到引導和啟發的作用。在啟發式教學中，教師對問題的啟發要做到有效，把握解決問題的關鍵點，使學生對教師的點撥能有豁然開朗的感覺，才能起到啟發式教學的作用。總之，在啟發式教學中學生積極主動地學習對他們語文思維的發展起到了促進作用。在教學中教師要能真正從傳統教學中走出來，大膽地把語文課堂教給學生，讓學生在課堂中能對所學知識進行自主探索，提高他們對文字的運用能力，提高他們的文學涵養，為素質教育的不斷發展奠定良好的基礎。
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