在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，對(duì)電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)電教媒體應(yīng)用功能的最大化。
1．電教媒體的應(yīng)用利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)過程、一種建構(gòu)過程，是需要在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。應(yīng)用電教媒體，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生樂于接受的富有思考性和探索價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)變得更生動(dòng)活潑、形象直觀。如一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用多媒體課件演示小猴、小狗進(jìn)行的騎車比賽。小猴騎的車的車輪是橢圓形的，小狗騎的車的車輪是圓形的。小猴的車行駛時(shí)一高一低，既費(fèi)力又緩慢；小狗的車行駛時(shí)輕松自如，又快又穩(wěn)。圓形車輪的車為什么跑得快？橢圓形車輪的車為什么跑得慢？在這種富有探索性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生興趣盎然、思維活躍，他們調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，積極探索思考情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，心理上產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)新知的渴望和期待，課堂上形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為正確認(rèn)識(shí)圓的特征做好準(zhǔn)備。
2．電教媒體的應(yīng)用利于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
應(yīng)用電教媒體可以豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生了解更生動(dòng)直觀的事物形象，可以根據(jù)需要變曲為直，變靜為動(dòng)，或作可大可小、可快可慢的呈現(xiàn)，使變化過程可停止可重復(fù)，可變分散為集中，變整體為分散，把不便于感知的事物或過程以易于感知的方式表現(xiàn)出來。以教學(xué)“行程問題”為例，為了讓學(xué)生更直觀更有效地認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中各種不同的“行程問題”，可以通過多媒體課件演示以下內(nèi)容：甲乙兩車同時(shí)從兩地相向而行，沒有相遇。甲乙兩車同時(shí)從兩地相向而行，交叉而過。甲乙兩車同時(shí)從兩地相向而行，經(jīng)過一段時(shí)間兩車相遇。甲乙兩車從兩地相向而行，甲先行一段路程后，乙車才出發(fā)，又經(jīng)過一段時(shí)間兩車相遇。甲乙兩車同時(shí)從同地向相反的方向行駛，兩車的距離隨著行駛的時(shí)間變化而變化。在演示過程中，多媒體課件發(fā)出的聲、光，彩色畫面和圖像，以及模擬運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)畫等，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間、路程三種量之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的方向及相遇的含義。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有探索意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生展開觀察、思考的思維過程，探究“速度”的含義，為學(xué)習(xí)“行程問題”奠定思維的基礎(chǔ)。
3．電教媒體的應(yīng)用利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的核心和要求。電教媒體的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供圖文并茂、生動(dòng)活潑、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這樣的`平臺(tái)上，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己知識(shí)基礎(chǔ)和思維背景的方式，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行深入探究、合作交流、靈活應(yīng)用。同時(shí)，電教媒體提供的外部刺激有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)都具有重要意義，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變。需要注意的是，在應(yīng)用電教媒體為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)、討論交流、合情推理。要允許學(xué)生在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，表達(dá)自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化和個(gè)性化，促使學(xué)生通過自主的、積極的思考，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。例如“統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，為了幫助學(xué)生建立初步的統(tǒng)計(jì)觀念，學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)的角度去思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題，經(jīng)歷收集、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的推斷，體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、報(bào)刊和網(wǎng)站中去收集了解自己感興趣的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，如江河污染、車流量、近視、齲齒發(fā)病率、身高體重、某物品的銷售量、電視節(jié)目收視率等。在收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料和了解運(yùn)用電腦制作簡單統(tǒng)計(jì)圖方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇適合的統(tǒng)計(jì)圖類型，嘗試用電腦制作，并在課堂上展示交流，教師給予引導(dǎo)及提出問題，進(jìn)行更深入的討論。例如從江河污染情況統(tǒng)計(jì)圖中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想提出什么建議？從近視眼發(fā)病率情況統(tǒng)計(jì)圖中，可以看出統(tǒng)計(jì)數(shù)量怎樣變化？變化的趨勢怎樣？你可以作出什么推斷？通過運(yùn)用電腦制作的統(tǒng)計(jì)圖，形象直觀、整潔美觀，制作簡便，學(xué)生的操作技能、思維能力也得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。電教媒體雖然功能顯著、優(yōu)勢突出，但是它畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，無法完全替代師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中的情感交流，無法替代學(xué)生的思維和操作，無法替代教師的組織引導(dǎo)作用。我們不能因?yàn)殡娊堂襟w的應(yīng)用而淡化學(xué)生的主體地位，削弱教師的主導(dǎo)作用。我們要不斷地提高自己的專業(yè)水平，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，通過電教媒體這個(gè)平臺(tái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮好電教媒體為教學(xué)服務(wù)的功能和價(jià)值。
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