隨著科學技術的發展，“粉筆加嘴巴”的傳統教學模式已經淘汰，人們開始大量使用現代化教學手段組織教學。電教手段以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，能強有力地吸引學生，并為學生創造一個生動活潑的獲取知識的氛圍，讓學生擁有廣闊的思維空間，并把全體學生的積極性最大限度地調動起來。下面就小學數學教學中如何運用電教媒體談幾點認識：
一、適時運用，引發學生興趣
著名教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是學習的動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。”在數學課堂教學中利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行適當處理，使學生利用視、聽、觸覺等多種感官參與學習，有利于學生對數學內容的理解和掌握，使復雜抽象的認識活動變得簡單而直觀，從而最大限度地激發學生的學習興趣。
比如在教學“分數的意義”時，我以童話形式導入新課，適時出示動畫來激發學生的興趣：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多長嗎？”豬八戒拿起米尺一邊量一邊數著，“一米、二米、三米……”量到最后，豬八戒犯了難，剩下的不足一米怎么辦呢？此時，教師暫停播放，指名學生到講臺來量一量黑板的長度，其他人則人人動手，用直尺量一量課桌的桌面長度。在測量的過程中，他們都遇到了像豬八戒所遇到的同樣問題：不夠一米的長度該怎樣表示？此時學生產生了急于解決問題的動機。于是我鼓勵學生進行猜想，然后組織學生廣泛討論，發表自己的見解。在學生討論之后，教師一邊小結一邊繼續播放畫面，孫悟空指著豬八戒的腦袋說“這就要用到分數，你想知道什么是分數嗎？”利用電教手段引入課題，采用學生喜聞樂見的話題與卡通人物，引導學生迅速進入學習情境，能極大激發學生的學習興趣。
再如學習“三角形分類”時，我在屏幕上出示了一些三角形，讓學生判斷屬于哪種三角形，第一個露出直角，第二個露出鈍角，第三個露出銳角。前兩個好判斷，當一個角是銳角時卻不能判斷它一定是銳角三角形，于是馬上激起了學生的探究欲望，喚醒了學習熱情，充分調動了他們的學習積極性和主動性，促使學生主動參與數學活動，引導學生自主學習，提高了解決問題的能力，在探究中獲得了成功的喜悅，使學生的創新意識得到培養，創新能力得到發展。
二、巧妙運用，激活學生思維
可以說，發展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務。根據少年兒童的思維特點，學生思維的發展需要有恰當的媒介，并將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來。我充分利用多媒體來呈現生動形象的感性材料來再現數學知識的發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的思維能力。例如在教學“比多少”一課時，為讓學生認識同樣多，教師用媒體演示：二年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生很快發現一班有13人參加，二班有12人參加，不能開始比賽。教師向追問原因，學生回答道：兩個班參加比賽的人數不一樣，人數相同時比賽才公平。由此可見，學生對“同樣多”這一概念已經有了初步認識，并能與實際生活相聯系。接著教師啟發學生自己討論怎樣才能開展比賽。學生經過探討學習，得出一班下去1人或者二班增加1人，兩個班的人數同樣多了就可以參加比賽。
在講“比多少”的概念時，我又進行了如下設計：在一張幻燈片上畫了5個小男孩，另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當抽拉畫有帽子的幻燈片時，前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上，后2頂帽子就沒有人戴了。通過這一動畫的演示，學生馬上就會比較出帽子多而人數少，同時還比較出帽子個數比人數多2。
學生有了找同樣多和比多少的知識經驗，再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時，學生的思維空間就像電腦內存一樣擴大和不斷增長著。在學生說出加上一些、減去一些等方法后，他們還能意猶未盡地說著：把兩排各留幾個保證同樣多，把兩排多出來的轉移到第三排，使三排同樣多……學生們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用，這使學生的思維駛上了一條認識和發展的快車道。
三、靈活運用，激勵學生創新
現在絕大多數人已經形成了這樣的共識：未來的文盲不是不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的.人。學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。達爾文說過：“最有價值的知識是方法的知識，正確的學習方法是打開知識寶庫的鑰匙，是學生創造能力的基礎。”因此在教學中，應靈活地運用各種教學手段，不斷激勵學生創新。
例如，在學習“長方體的認識”時，我讓學生人人動手，數出長方體有多少條棱，并且演示讓學生思考，怎樣數才能既清楚又不會數重或數漏，學生數完后引導討論，結果學生使用方法各不相同。這時我用電腦演示最簡便易行的數法，即按照長、寬、高的順序去數，然后讓學生自己歸納數法，并說明為什么這種數法簡便易行，使學生不但知其然，而且知其所以然。
再如，教學“長方形和正方形的認識”時，首先讓學生初步掌握長方形的特征，用電腦的閃動功能來突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。在電腦上進行動態演示，把長方形的長逐漸縮到長和寬相等時，長方形就變成了正方形，從而推導出正方形的特征：四條邊相等，同時引導學生找出正方形和長方形的關系。經過上述一系列動態演示，學生都能很快得出，正方形是特殊的長方形。
運用電教手段進行課堂教學，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，激發靈感，寓學于樂，給學生營造了一種寬松、自由、安全、合作的學習氛圍，使學生的主體地位得到了充分體現和落實，使學生的創新機智及創新能力得以展現和發揮。當然，創新能力的形成不是一蹴而就的，需要我們這些主導者充分利用現代電教手段，努力巧用、活用，以達到滴水穿石的效果。
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