在高中語文課堂閱讀教學中，如何有效地提高其閱讀效率，對于促進學生閱讀能力的提高有著重要的作用。
一、制定合理的教學目標
制定合理的教學目標，是實現高中語文課堂閱讀教學有效性的基礎，因此教師應當依據課程標準來制定相應的教學目標。高中語文制定相應的教學目標主要目的就是為了輔助高中生可以盡快掌握所學知識以及理解知識的重點與難點，進而有效幫助高中生提升自身學習語文的思維能力以及學習能力，讓高中生在實際閱讀的時候能夠在情感上產生更多的共鳴與體驗，進而可以樹立起正確的價值觀與人生觀，所以教師在制定教學活動時，需緊密圍繞教學目標展開，進而提升課堂閱讀教學的有效性。例如，教師在語文課堂閱讀教學的過程中，可以依據高中生的年齡與學習水平，制定相應的教學目標。首先，是通過高中生自己的學習查找并學會文章中的生字與生詞，或者是與其他同學合作一起學會更多的生字與生詞，同時在此基礎上能夠理解生字生詞在文章中的意思；其次，是教師引導高中生一起朗誦文章，需要注意的是，一定要根據文章的內容，有感而發、聲情并茂的朗讀，并通過相關的知識引導高中生展開想象。通過制定教學目標，能夠有效提髙閱讀教學的有效性。
教師還需要注意在制定教學目標時要準確、合理、具體。教師制定教學目標必須要有一個準確的定位，符合現階段高中生素質培養的要求，不僅能夠有效提升高中生對語文知識的興趣，促使高中生及時掌握所學過才內容，還要重視高中生的創新能力與思維能力的培養，除此之外，教師還需要制定具體化的教學目標，例如，在學習每篇文章的過程中，教師應當讓高中生要掌握文章中的哪些詞語或者個別難寫的字，文章的哪些段落需要會背誦、會默寫，哪些段落的內容只需要讀熟即可，以及哪些知識內容需要高中生全部理解。這樣可以讓高中生在實際學習的過程中實現有的放矢，進而提升語文課堂閱讀教學的有效性。同時，教師還要在閱讀教學的過程中，遵循循序漸進的基本原則，以此來逐漸提升髙中生的鑒賞能力與理解能力，并根據高中生的實際狀況，也就是他們的接受能力，制定與其學習水平相符的目標，提升高中生的自信心，使其在閱讀教學中體會學習的樂趣。
二、選擇正確的教學方法
教師要想提升教學效率，達到提升課堂閱讀教學的有效性，可以選擇適當的教學方法展開教學，需要注意的是在綜合運用各類教學方法的同時，一定要結合高中生學習語文的實況。教師要根據語文教材中不同的題材，選擇合適的教學方法。如人教版高中語文必修一中有《鴻門宴》《荊軻刺秦王》，以及必修二中也有《離騷》《孔雀東南飛》等，這些都是非常具有民族文化的古典詩詞，因此教師可以通過歷史典故提升高中生對閱讀的興趣，陶冶高中生的情操，讓他們在人文精神與歷史文化的熏陶之下，提升文化欣賞的品位，進而培養他們的閱讀能力。
教師還可以強化高中生對古典詩詞的誦讀，使其能夠獲得整體的感知。古典詩詞表達的主題各有特色，形式也不盡相同，體現的是作者或者詩人內心的情感獨白，因此，讓高中生進行反復誦讀，能夠讓他們更深入的體會出詩詞所表現的意境，并且在這個不斷誦讀的過程中，還能夠培養高中生的閱讀能力。除了古典詩詞之外，還有很多說明性質的文章，在面對這類教學內容時，也要充分考慮實際情況，選擇合適的教學方法，如果是寫人的文章，因為描述對象的不同，教師可以選用討論法進行教學；如果是敘事類的'文章，教師可以選用分析法進行教學；而對于那些較為抽象的文章，教師可直接利用直觀演示方法，進行相應的教學，以此來提升高中生對文章知識的感知，進而提升語文課堂閱讀教學的有效性。
三、重視高中生的主體地位
新課標的不斷深化，改變了原來的教學模式，特別是以前教師“填鴨式”的教學方式得到了較大改善，原來的教學模式過分重視對知識的灌輸，并沒有將高中生的主體地位凸現出來，進而也無法有效提升閱讀教學的有效性。為此，教師要想提升高中語文課堂閱讀教學的有效性，還需要對教育本質做更深入的了解，將高中生放在語文課堂閱讀教學的主要位置，重視高中生的學習過程，使其能夠主動參與到閱讀教學活動中，提升課堂活躍氛圍。例如，教師可以放手讓高中生自己去閱讀教材知識內容，在講到《雨霖鈴》這節課時，讓學生自行閱讀，使其通過自己的知識積累，得到更多的閱讀體驗，然后教師再讓高中生進行分組討論，討論完之后教師再進行相應的提問，這時教師會發現有很多高中生在閱讀討論之后，會聯想到《琵琶行》，主要原因就是因作者書寫的內容都是圍繞歌姬而作，再結合作者當時的年代背景，由此讓高中生有了自己的閱讀理解。通過重視高中生在語文課堂教學中的主體地位，不僅可以使更多的高中生參與到閱讀教學活動中，同時還可以有效拉近教師與高中生之間的距離，進而達到有效提升高中語文課堂閱讀教學有效性的目的。
四、結束語
通過上述內容，我們從中可以看出，教師要想提升髙中語文課堂閱讀教學的有效性，還需要對教學的本質做更深入的了解，并在語文課堂閱讀教學的過程中，結合髙中生的實際狀況，選用合理的教學方式，展開相應的教學，并制定科學的教學目標，在教學過程中凸顯高中生的主體地位，只有這樣才能提升高中語文課堂閱讀教學的有效性。
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