高中閱讀教學是語文課程中非常重要的組成部分，也是學生語文綜合學習能力培養與形成的關鍵。語文閱讀對學生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯想能力、發散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學有效性路徑。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀淺析
在新課程改革的大環境下，高中語文閱讀教學質量顯著提高，但在日常教學實踐過程中面臨一些問題，主要體現在以下三個方面：
其一，教學模式缺乏創新。受傳統的應試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學套路，對創新教學模式開發與創新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。
其二，忽視學生興趣培養。高中階段的學生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發展成熟的有機個體。教師忽視學生閱讀興趣的培養，忽視學生自主閱讀體驗和感受，對學生的個性化觀念及思維方式缺乏科學引導和必要重視，導致學生將語文閱讀視為一項學習任務，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學體驗過程。
其三，教學評價反饋匱乏。大量的教學案例表明，部分語文教師忽視教學評價在教學活動組織與開展過程中導向、調節和激勵的作用，單純著眼于教學模式和手段的多樣化，導致相關的教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學方案和教學策略的進一步改進和完善。
二、高中語文課堂閱讀教學有效性路徑
（一）加強教師隊伍建設，轉變教師陳舊教學觀念
教師思想觀念的合理化轉變是高中語文課堂閱讀教學有效性實現的重要前提和保障。加強教師隊伍建設，促使教師準確定位和合理轉換自身的心理角色，主要做到以下幾點：
首先，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學生進行溝通和交流，鼓勵學生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學情感共鳴。
其次，語文是一門豐富多彩的學科，蘊含著大量的`知識和信息，提高學生閱讀能力不應局限于課文內容的講解，更應注重延伸性閱讀的重要性，為學生推介優秀的閱讀文本，拓寬學生的文學視野，同時提高學生文學賞析能力和審美水平。
再次，語文教師應充分發揮主導作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學習，汲取知識的養分，盡量多閱覽有關教育學、心理學及認知學方面的書籍，開發和創設多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學模式，從而豐富語文閱讀課堂內容，優化課堂教學結構。
最后，語文教師應注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發和調動學生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學的趣味性和思想性。
（二）注重教材深度開發，有機滲透語文閱讀策略
教材是具有科學性、實用性、基礎性、階段性等特征的綱要性學習文本，是語文教師閱讀教學活動組織與開展的基本依據，也是學生學習和內化閱讀技巧、要領的“第一手”資料。語文教師應潛心研讀教材文本，在必要的教學環節恰到好處地設置問題懸念，有效啟發學生對閱讀內容的深層次思考和剖析，使學生明確文章的主要內容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現在將教材內容的學習與閱讀方式有機結合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經典型文本，語文教師應在課前進行反復推敲和探究，細化到每個語段，甚至關鍵性字、詞、句，強調閱讀的精細程度，并要求學生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡的合理化布局等等；對于一般性文本，學生可以略讀，掌握大致內容，賞析優美的語句，完成相關的閱讀理解題目即可；對于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學的方法進行課堂閱讀教學，為學生提供相關內容的參考，拓寬學生的知識范疇，豐富學生的閱讀體驗。
（三）營造和諧教學氛圍，激發學生最佳學習動機
多媒體技術應用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學生閱讀學習能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學氛圍，激發學生最佳學習動機等方面發揮著積極的作用。
例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學生呈現有關“月色美景”的微課視頻片段，學生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導、循循善誘地進行閱讀內容的導入；隨后，教師要求學生聲情并茂地朗讀課文，并配合優美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發學生學習興趣。之后，教師提出相關的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學生在情景交融的教學氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學有效性和實效性自然提高。
結語
總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應以學生的實際學習情況作為出發點，以學生感興趣的鮮活閱讀素材導入作為有效切入點，將學生自主閱讀意識，良好閱讀習慣形成和正確閱讀思維方式的培養作為閱讀教學實踐的落腳點。不斷探究、不斷發掘、不斷創新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學的新路徑。
【參考文獻】
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