1研究方法
在本次研究中，研究者通過問卷調查、個人訪談等方式獲得了一些有關新疆南部地區少數民族大學生語言學習情況的相關信息，如語言能力、語言學習時遇到的困難以及語言學習過程中三種語言之間的思維轉換等。通過調查發現，少數民族學生的漢語水平能影響其英語學習，這對于新疆少數民族地區的英語教學工作能起到一定的指導作用。
（1）問卷調查
本研究中設計的問卷調查涉及到塔里木大學各個院系的已完成預科學習的非英語專業少數民族學生，參與調查人數在300人左右。調查內容包括學生們的人口統計信息（如姓名、性別、年齡、上學地點等）、語言學習背景以及學習動機等。調查還涉及到與少數民族學生漢、英兩種語言的寫作水平相關的一些信息，主要目的是獲得參與調查的學生的漢語及英語能力、英語學習時的思維轉換及遇到的困難等方面的信息。
（2）訪談
在本研究中，筆者圍繞少數民族大學生的漢語及英語語言能力、英語表達時的思維轉換及遇到的難題等設計了一些問題，但在大部分時間里，訪談是非結構性的，教師可以根據訪談的進展而即興提出一些問題，當然學生也能給老師提出自己的想法和建議。訪談的目的之一是了解學生的漢語語言能力，尤其是聽力及口語表達方面；其次是為了更多地了解學生們在英語學習中過程中遇到的問題；此外，訪談也讓學生們就自己的漢語能力是否會影響其英語學習發表了各自的意見。
2研究結果
首先，問卷調查展示了塔里木大學少數民族大學生的漢語及英語水平現狀：就漢語水平而言，基本上所有的學生都通過了MHK三級以上的考試，大部分學生（81%）能完全或基本聽懂老師的中文授課；而在英語學習方面，只有51.5%的學生通過正規教育或自學方式獲得了一些英語知識，但基本上所有的學生沒有參加過任何的英語等級考試；就少數民族學生英語學習的特點及他們在英語學習時的難點來說，雖然只有少部分的的學生（31.9%）認為漢語跟英語在詞匯、語法、句子結構等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學生宣稱自己的漢語水平能對其英語學習產生一定的影響；且65%的學生認為兩種語言寫作能力有一定的相關性。其次，通過訪談，研究者證實了問卷調查中的相關信息并發現了少數民族學生英語學習時思維轉換的特點：少數民族學生在進行英語學習時的思維轉換方式會受其漢語水平的影響；此外，漢語知識中的一些錯誤也會轉移到他們的英語表達當中。通過訪談還發現了少數民族學生在英語學習時思維轉換的.另一個特點：一般來說漢族學生在英語學習尤其是英語書面表達時一般會選擇直接用英語思維或者用漢語再翻譯成英語；而對于漢語水平相對較好的學生來說，在英語學習的初期，他們在英語表達時會先用母語思考，然后再翻譯成漢語，最后再翻譯成英文；而對于那些漢語水平相對較低的同學來說，他們會先用母語思維然后直接翻譯成英語。但由于大部分英語老師是漢族老師，在英語課堂上普遍是英語加漢語雙語授課，在經過一段時間的正規英語課程后，相當一部分學生在英語寫作時會轉向母語—漢語—英語的一個思維過程。此外，有學生提到，漢語知識中的一些錯誤也會通過負遷移轉移到其英語表達中。由此我們可以看出，漢語在少數民族學生的英語寫作過程中扮演著非常重要的角色，起到類似橋梁的作用。
3教學啟示
基于以上結果，為了進一步改進新疆少數民族地區的少數民族英語教學，應該加強一下幾個方面的工作：
（1）根據研究結果表明，少數民族學生的漢語水平能影響其英語學習。二語、三語間的遷移貫穿于少數民族學生整個漢語、英語學習過程。在此過程中，學生對兩種語言掌握的程度會發生變化，在不同學習階段兩語言間會表現出不同的遷移特征。因此，少數民族學生首先可以先通過增加詞匯量、擴大閱讀范圍、多聽多說等方式加強其漢語知識的積累以提高其漢語寫作水平，這樣會有利于他們英語寫作水平的提高。其次，漢語、英語教師要在教學中充分考慮影響學生雙外語習得的認知因素，要根據學生的學習特點、學習心理和言語要求設計教學活動，幫助學生盡快適應處于集中語言交互中的狀態。
（2）加強師資隊伍建設。教師在教學諸要素中起主導作用，決定著教學質量的優劣和教學的成敗。目前，新疆地區的英語教師整體學歷不是很高，勝任少數民族學生英語教學，同時精通民、漢、英三種語言與文化的教師非常缺乏。一般在英語課堂上，教師的課堂用語為英語結合漢語。而總問卷調查及訪談顯示，在漢語水平較低的情況下，民族學生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學活動中要避免母語干擾這一不利因素。因此，少數民族的英語課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學生都需要使用英語作為主要的交流語言，通過大量的訓練以提高學生的英語水平。
（3）科學優化教材及教學大綱。在L3學習與L3教學普遍存在的今天，針對少數民族雙語者的L3教學研究卻嚴重滯后。教學中缺乏符合語言學習規律并且切合少數民族雙語學生L3學習實際的教學大綱以及適合少數民族雙語者的教材。因此，為了充分發揮少數民族雙語學生多語學習的優勢和潛能，創造適合他們學習特點的教學體系和教學環境，其中一個迫切的問題是教學大綱的制定和教材的編寫。
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