【摘要】實驗教學是課程教學不可缺少的實踐教學手段，是培養學生綜合實踐能力的重要實踐環節。為此我們構建“以驗證性實驗為基礎，綜合型實驗為加強，設計型實驗為提高”的循序漸進、多模式相結合的實驗教學體系。
【關鍵詞】自動檢測技術論文
1《自動檢測技術》實驗教學現狀
目前我院實驗教學仍然存在著重理論輕實驗，設備老化、更新換代慢，實驗考核成績占總成績比例較低，開設的實驗項目以驗證性實驗為主，綜合設計型實驗較少等一些問題。教學方式基本是教師指導下學生在實驗臺上實際操作完成;實驗方案固定陳舊、模式呆板、教學手段單一，制約了學生實踐能力的培養。鑒于上述弊端，近幾年我們對《自動檢測技術》實驗教學模式進行了嘗試性的改革，探索適合于學生實踐能力培養的新實驗教學模式。
2實驗教學方式的改革與探索
在實驗教學手段上，打破原有單一舊的教學方式，運用“以學生為主體，教師為主導的開放性”實驗教學方式。驗證性實驗，要求學生在課堂2個學時內完成。同時構建開放性的實驗教學平臺，實驗室利用課余時間對學生開放。綜合設計型實驗要求學生自行設計制定實驗方案、選擇實驗元件設備、進行安裝調試等實際操作，利用課余時間在教師的指導下到實驗室完成。在整個教學過程中以實時互動教學為、主強化學生的中心地位，充分發揮主觀能動性，教師和學生相互交流、相互研究共同提高。例如:“直流全橋應用———電子秤”實驗，對電子秤的標定:①清空托盤(空載時)需反復調節電橋平衡電阻，直至電壓表的讀數為0．00V;②200g砝碼(滿量程時)需反復調節增益電位器，電壓表的讀數為0．200V。如學生操作未達到要求時，教師可指導學生了解電路原理，分析原因，重新操作最終達到實驗要求。這種由淺入深、循序漸進的實驗教學方法靈活有效，激發了學生的主動性和創新性。
3多模式實驗教學內容上的改革與探索
3．1基礎性實驗項目的設計
基礎性實驗以驗證性實驗為主，依附于理論課堂教學，要求學生通過實際操作，加深對理論知識的理解，從而達到掌握基本實驗技能和提高分析、解決實際問題能力。在教學中驗證性實驗是必不可少的，但在開設比例不應過大。根據我院實際情況，我們建立與理論課程相匹配的實驗項目，開設實驗項目有傳感器測重實驗、傳感器的位移實驗、壓力測量、轉速測量、溫度測量、振動測量實驗等。設計了基礎驗證性實驗教學流程圖。例如:在金屬箔式應變片電橋特性實驗中，應變片是常用的測力傳感元件，當被測件受力變形時，應變片隨之發生形變其相應電阻值也隨之變化，經測量電路轉換為電信號輸出，它是將被測非電量轉換為電量的一種常用的方法。在電路中改變電橋應變片的個數，可分別組成單臂、半橋雙臂和直流全橋三種典型橋路電路形式。通過實驗學生了解了電阻應變傳感器的結構、粘貼方法，三種典型橋路的優缺點及靈敏度、非線性誤差。加深了學生對理論知識的理解，激發了主動實驗的積極性。
3．2綜合型、設計型實驗的設計
綜合型、設計型實驗是學生掌握了一定理論知識和操作技能后對檢測系統進行簡單設計與綜合實驗技能培養的復合型實驗。這一類型實驗由教師提供具體的實驗設計內容、任務及設備清單，學生靈活運用所學知識，根據實際情況和興趣查閱資料，獨立設計初步實驗方案，選擇實驗設備，經教師審核指導下對方案進行修改調整，通過實際安裝、反復調試和改進實驗電路完成實驗。寫出實驗設計報告，在報告中分析設計方案的可行性和各種實際故障原因，解決問題、排除故障的方法，最后得出結論。由此提高了學生的綜合應用能力，激發了主觀能動性和實踐性。為此我們開設的.實驗項目有:應用傳感器制作數顯電子秤、采用貼片式溫度傳感器(LM45C)制作超溫報警器、光控圖延時照明燈等。其實驗教學流程如圖所示。以超溫報警器設計實驗為例，①實驗設計任務:采用貼片式溫度傳感器(LM45C)設計超溫報警器，自行設定報警溫度，超過設定溫度時報警器會發出聲、光報警信號。②提供的實驗器材:貼片式溫度傳感器(LM45C)，集成運算放大器(CA3140)，2．5V硅穩壓二極管(LM4431)，高亮度發光二級管，NPN型中功率三極管(3DK4或9013)(β＞100)，電子元件庫，語言報警專用喇叭等。③學生根據設計要求和實驗器材查閱資料，學習相關理論和實驗設備的應用知識，在教師指導下設計出實驗方案報警溫度為80℃后到實驗室進行實際操作，經反復多次的調試、改進電路達到實驗設計要求，得出正確結論。④寫出有理論分析、有問題原因和解決方法，有改進措施和結論的實驗設計報告。在此期間教師幫助學生對出現的問題進行分析、指導，但要避免教師代替學生進行電路調試。該實驗涉及多個知識點的綜合運用，加強了學生綜合實踐能力的培養。
4多元化考核方式的設計
實驗考核方式的科學性是實驗教學的不可缺少的重要環節，是對學生實踐能力和實驗教學效果的有效檢驗。我們采用了①實驗預習和實驗態度，②實驗操作技能(設計制定實驗方案)，③實驗完成質量，④實驗報告質量等多元化的考核模式。綜上所述，我們制定了多元化的實驗教學考核指標:如表1所示。在實驗過程中教師根據各項考核指標匯總學生實驗總成績。
5結語
綜上所述我們在實驗教學過程中進行了改革與探索取得了一些成績，但遠遠不夠，今后在實驗教學改革過程中不斷探索，為社會培養出更多更優秀的專業技術人才。
參考文獻:
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