一、實驗教學模式單一
大多數獨立學院教學模式單一，全是驗證性實驗。實驗課程對理論課程的依附性比較強，各個實驗題目間沒有聯系，因而不利于專業與專業之間知識的交叉，也不利于實踐教學內容的有機結合。［３］由于出發點不是發揮學生主觀能動性，現在的很多實驗內容和實驗方式都不利于學生各種能力的培養。
二、探索適合自己的實驗教學體系
獨立學院近年來發展迅速，已成為高等教育事業的一個重要組成部分，但其畢業生的就業問題卻比較嚴峻，究其原因在于獨立學院畢業生缺乏市場競爭力。因此，獨立學院實驗教學的目標應該是培養學生的基本技能和創新精神，不管學生將來從事什么職業、工作在何種領域，憑借著超強的實驗素養、操作能力和創新能力都能夠克服一切困難。［４］基于此，大學物理實驗必需擯棄傳統的“重理論，輕實踐”的教學思想，探索一種與時代發展要求相符合的實驗教學體系———三級實驗教學體系。通過三級實驗教學可加大對學生動手能力和實際工作能力的培養，這一措施如若能夠貫徹于大學教育的始終，效果更佳。（一）演示性實驗大學開學之初，帶學生參觀一些演示性實驗室，讓學生感受平時在生活中或以前的學習中沒有見過的有趣的實驗現象，使學生的感覺、知覺更加豐富，表象更加鮮明，學習興趣更加濃厚，學習主動性更加強烈。另外，演示實驗可使學生開闊眼界，擴大知識面，同時感受物理的博大精深。物理演示實驗的內容可以包括很多方面的內容，如實物物理實驗、模擬物理實驗、音像資料和多媒體資料。（二）驗證性實驗本級的實驗教學有兩個目的：一是讓學生熟練實驗設備和實驗儀器的工作原理及操作方法；二是讓學生把實驗結果與理論教學中的規律對比。開設的實驗主要涉及到基本物理量的測量（如轉動慣量的測量和楊氏模量的測量）、基本物理現象的觀察與分析（如固定均勻弦振動的研究）、一些基本儀器的使用（如示波器的使用）、基本實驗測量方法和技能訓練、相對不確定度和絕對不確定度的計算、實驗數據處理方法、實驗結果分析及誤差的來源等。本級實驗臺階不高，力求學生快速適應大學物理實驗課程。（三）設計性實驗本級實驗是一種較高層次的科研實驗訓練，它以學生為主體，充分發揮學生的.主觀能動性，整個實驗都是依靠學生自身來完成。［５］與驗證性實驗最大的區別在于：設計性實驗打破了傳統的實驗教學模式，學生可以由被動變成主動，可以自行確定實驗方案，選擇合適儀器，擬定測量方法和步驟。例如：測量毫安表內阻的實驗方法很多，如“伏安法”“半偏法”“替代法”“電橋法”“補償法”等等。經實驗發現：這些方法都能滿足設計的性能指標，但學生必須找出這些方案中的最佳方案，并按最佳方案進行實驗。學生根據實驗需要提出所需器材，給出實驗的原理和設計步驟。開展設計性實驗不僅可以檢驗自己原有的實驗知識和實驗能力，而且還可以進一步提高自己各方面的能力，為以后的科研或工作打下堅實的實踐基礎。設計性實驗在客觀上為學生創造了機會和條件，充分調動了學生的主觀能動性，學生通過努力把強烈的自我發展意識轉化為獲取知識和提高能力的實際行為，創造性地提出了解決問題的方案。設計性實驗教學不能盲目地照抄照搬，要因時因地因校和學生層次水平而定，但可以從比較成功的實踐案例中汲取營養和精華，尋找適合本學校實驗改革和發展的路子。
三、方案的具體實施
我校大一新生在開學之初，由學院統一組織參觀演示實驗室。參觀過程中實驗教師給到訪的學生詳細講解并當場演示部分實驗，如激光琴、幻影成像、水滴發電、靜電跳球演示儀、共振演示儀等，讓學生感到新奇不已。此次參觀開闊學生眼界，令學生受益匪淺，為將來大學物理理論課和大學物理實驗課的學習起到了很好的促進作用。通過本次觀察，對學生提出以下基本要求：查閱資料，詳細解釋其中一個演示實驗的基本原理；閱讀科普資料，自己設計一項物理演示實驗，并同實驗老師交流。學生進入大二時，開展驗證性實驗，內容涵蓋力、光、電磁等，側重于實驗方法、儀器設備的使用、常用物理量的測量等方面的訓練。驗證性實驗主要采取“告知規律－實驗驗證－實際應用”的模式，少量的驗證性實驗可以激發學生的好奇心，培養科學探究能力。在驗證性實驗階段，對學生提出以下基本要求：實驗前，做好預習，熟練掌握實驗原理及實驗步驟；實驗中，熟悉儀器的操作；實驗后，能夠獨立處理數據，對實驗結果進行科學分析。第三級實驗教學難度較大，大二下學期開設。由傳統實驗教學模式直接過渡到設計性實驗教學，跨度較大，學生有點難以適應，很多情況下設計性實驗的設計部分往往需要教師幫助完成，這與學生人才培養的宗旨相悖，不利于學生創新能力的提高。針對這種情況，我校物理實驗中心把設計性實驗分三個層次：第一個層次是原理比較簡單的實驗（如“電阻的測量”），教師給出實驗的目的、原理和儀器的使用說明，學生主要用來設計實驗方案；第二個層次與前者相比有所提高，教師給出實驗目的和儀器的使用說明，學生通過查閱相關文獻，總結文獻資料，給出實驗的原理；前兩個層次的訓練讓學生掌握了設計性實驗的基本概念和基本要求，到了第三個層次時，學生已經接受這種模式，實驗教師給出幾個實驗題目，由學生選擇其中一個、通過查詢資料寫出實驗原理、確定所需實驗儀器、整理出實驗方案并付諸實施，最后提交一份實驗課程總結和心得體會。
四、方案的實施效果和總結
（一）分級實驗教學有利于學生掌握實驗理論和提高實驗技能。由于遵循了漸進性的原則，我校物理實驗教學取得了良好的教學效果，得到了學生的認可。（二）獨立學院三級實驗教學，既有基本驗證性實驗進行技能訓練，又要有演示性實驗開闊視野，還開設有設計性物理實驗來培養學生獨立思考的能力。（三）三級實驗教學既符合時代和科技發展的要求，又能提高學生的科學實驗素養和創新思維能力，增強社會對獨立學院人才培養水平及學生能力水平的認可度。
【大學物理實驗教學改革探索論文】相關文章：
大學物理實驗教學改革的論文05-31
大學物理課程教學改革探索論文08-30
大學物理實驗教學改革措施論文08-27
大學物理實驗教學改革的思考論文07-04
大學物理實驗教學改革研究論文07-04
數學教學改革的探索論文06-20
大學物理實驗小論文05-04
大學物理教學改革探究論文08-27