隨著市場競爭加劇，工業設計專業必須能夠敏捷響應市場需求的變化對培養體系進行針對性的調整。本文提出了基于共生理論的CDIO工業設計教學模式，從市場需求驅動來構建課程組織與體系、工程實踐基地的建設，從實戰的角度來培養學生分析、解決復雜問題的能力;有助于產學研協同，培養學生對社會的適應能力。本文研究對于工業設計專業體系的發展是一種有益探索，對學科的發展也有一定的示范和借鑒作用。
一、引言
隨著消費需求的多樣化發展，對企業創新能力的要求不斷提高，企業必須快速調整自身步伐并做出敏捷反應[1]。為了適應多變的外部環境，生產企業對工業設計專業越來越重視，由此對工業設計提出了新的挑戰。工業設計作為一門融合科學與藝術，集成工程技術、藝術美學、人機工程學、管理科學、市場學等多學科現代理論與技術的學科，為了提升辦學質量，各地紛紛開展CDIO、卓越工程師教育培養計劃，工業設計教育逐步實施校、企結合，校內為主的教學模式，但是歷經多年發展仍然尚不成熟，重點表現在社會對工業設計人才的需求與高校實際培養出來的工業設計人才之間的錯配現象嚴重。為了有效解決這個問題，在設計專業培養計劃時，需要充分考慮社會對工業設計人才的需求。這里以共生理論為基礎，將需求與能力體系建設匹配分析融入到工業設計專業培養方案中，使得整個課程體系結構具備敏捷特性，在現有的資源約束下通過培養體系的敏捷反映，使得畢業生質量能實現用人單位的人才需求最大滿意度[2]。
二、基于共生理論的工業設計實踐教學模式及特征
(一)基于共生理論的工業設計教學模式概述
從學科淵源上，“共生”作為一個范疇，首先出現在生物領域。在生物學的共生關系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。通過這種關系，生物不僅能夠快速適應自然環境變化，同時還能完善自身結構功能。而共生思想的真正提出是在20世紀80年代由黑川紀章提出，也是黑川紀章建筑設計的理論核心。主要包括異質文化的共生、人與技術的共生、內部與外部的共生、人與自然的共生等幾個方面[3]。共生作為一種結合方式與關系，它能夠反映物體間敏捷適應，相互作用的特殊關系。反映在工業設計實踐教學上形成了一種共生的工業設計教育模式。如下圖1所示：
(二)基于共生理論的工業設計教學模式主要特征
1.快速響應，企業需求與學生能力共生。企業的需求是整個共生體系的源泉、能力的建設是目標，它們相互關聯，雙方的變化能夠快速感應并做出針對性調整。在藝術設計界，校園外的世界才是新思想和創造力的最首要的來源[4]。因此，從企業需求來驅動，讓每一位學生參與到實際的項目中，在學習的中了解社會的需求同時找準自身能力短板。通過聚合需求與能力匹配分析的結果進行解構，能夠對整個課程體系的建設針對性提供指導。經過沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評價得到專業重點建設方向等關鍵輸出信息，實現一種企業需求、學生能力與課程體系建設的共生轉換。
2.基于能力的課程設計，工程實踐與學科群建設的共生。學科群的建設是整個共生體系的基礎。正如英國皇家藝術學院的院長費凱傅爵士所說的：傳統中所包含的原則是永恒的，但應該將其改變以適應21世紀的發展，藝術設計教育的模式將是一種更高級的教育形態[5]。因此，歐洲的設計專業在20世紀后期更加注重專業間交集領域的共生發展。但當前國內工業設計領域的分類雖然參考西方的模式，但是沒有更新與發展，仍舊停留在專業的`縱向研究上，較少在橫向上有跨專業的聯合發展，這樣就減弱了專業間的共性交集與創造實踐的合作機會。因此，在企業需求與能力矩陣的雙輪驅動下，工程實踐與學科群建設則是要打破專業壁壘，充分利用學校、企業的優勢，整合不同專業領域優勢資源，為學生提供完善的跨學科教學平臺，擴展學生知識面。
三、基于共生理論的工業設計教學模式建設關鍵舉措
(一)敏捷響應市場需求，客觀評價自身能力，構建需求能力匹配矩陣
1.通過案例調查、個體采訪、問卷調查的方法，客觀全面收集企業對工業設計專業的各類需求信息。采訪針對具有豐富工作經驗的設計師，通過結構性語義分析，總結開發流程和相關資源。問卷調查針對工業設計專業高年級學生，通過大范圍收集信息，了解工業設計過程中需要的相關能力。調研有關專業院校和過程文獻。通過比較從外部獲取可借鑒的典型知識和能力，形成了工業設計專業在本科階段需要具備產品設計基礎能力、創造性思維能力、藝術表現與審美能力、家具工程技術使用能力、手繪與手工制作能力、計算機工具使用能力、學習研究與溝通能力、市場洞察能力和設計管理能力等九大能力。
2.以西部開展工業設計專業的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統計方法，對九大能力與外部需求進行匹配分析，重點對我校現有2013，2014，2015級的共計200多名學生能力進行統計分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀了解到現有階段學生能力與社會需求的差距在哪些方面，從而針對性的開展課程體系的建設。
3.針對性的課程教材體系建設，建立閉環的滾動機制。通過上述分析后，在課程體系的建設和教案設計上，劃分為專業基礎、產品、家具、學科工程實踐四個學科群，確定每個學科方向的關鍵課程并由教師完成課程體系建設，課程建設應包括教學大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內容。如表1所示：
同時，為了不斷的循環提升整個課程質量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設計(Plan)、課程建設(Do)、課程評估(Check)和課程改進(Action)的滾動機制[7]，每學年進行一次教研室頭腦風暴，同時通過網絡評估收集企業、學生的反饋建議，對課程進行針對性的調整和修改。
(二)積極拓展實踐基地，建立校企合作辦學的常態化模式
世界上第一所為發展設計教育而建立的包豪斯學院就是強調學生在工程中動手工作[8]，在包豪斯里，以車間為教學中心，將理論與實踐充分結合起來，培養的學生也能真正的符合企業“胃口”。英國中央圣馬丁藝術與設計學院院長簡·拉普里也曾說過：“藝術與設計教育的根本途徑就在于創造性實踐的培養，對創造性實踐的培養就應該落實在個體以及他們各自所感興趣的工作領域內。”因此，工程實踐建設一是建立本專業之外的第二課堂，是讓學生真正在學習中實踐，在實踐中學習的重要途徑，因此基地的建設應該讓學生融入到社會的洪流中，只有在企業實際參與項目才能真實感受到能力差距，才有提升的動力。圍繞盡量做到“一生”一企業、“一生”一崗位的目標，本校實踐基地的建設依托四川省級特色專業、四川家具產業園、四川高新技術開發區及卓越工程師實施計劃等優勢資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實踐體系，目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。主要有以下幾個方面的重點舉措：
一是深化課程內容改革，集中教研室智慧，與企業合作，編寫工程實踐教材;如家具企業生產實踐教材就是典型例子，該教材取之于實踐，并在實踐中不斷的豐富和完善，目前已經榮獲校內優秀工程實踐教材一等獎，正在申請省級教學成果獎。
二是利用碎片化的時間進行整合學習。將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統性，提高了實驗教學的效率與質量。
三是引人企業老師負責課程教學，同時建立校內任課教師進入企業實訓的機制，目前校內每一位專業課教師都已到企業進行了實踐學習，以提高自身的實踐能力。這種企業、學校交叉課程體系實踐型創新教學促使學院與企業的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創新和推廣的作用，同時也滿足企業需求逐步實現企業向工業設計專業人才的“訂單式”[9]培養，增加學生就業率。
通過參與到公司實踐基地的實際的工作中，學生爆發的創新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優秀的項目或作品。如：成都洛可可的兒童成長儲物箱項目，成都浪尖負離子加濕器項目，深圳翰唐家居“梅”系列實木家具設計等。通過這些項目參與以推動以學生以中心的自主研學，培養了學生的國際視野、創新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力與設計應用能力協調發展。
四、結論與展望
高校培養出來的工業設計人才能否滿足社會對工業設計人才的需求，是工業設計專業辦學成敗的關鍵。從共生的視野來看到工業設計專業教學模式的改進和提升有利于發揮市場對學科建設的推動作用;對進一步完善工業設計課程模式和人才培養體系和深入開展產學研合作有較大的借鑒意義。同時也有利于加強工業設計專業的學科競爭力。本研究對于工業設計課程體系和實踐性實踐人才培養的整體發展是一種有益探索，具有重要的參考價值。
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