摘要：:近幾年高考無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)回歸課本，回歸生活，高考試卷的命題更加傾向于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和考察。本著以學(xué)生為本的原則，高考的方向強(qiáng)調(diào)了“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要性，不能只讓學(xué)生讀死書(shū)，死讀書(shū)，而要更加靈活地處理實(shí)際問(wèn)題，更靈活地運(yùn)用于生活，從而達(dá)到我們教學(xué)的根本目的。新的高考命題傾向就是我們的指向標(biāo)。那么在新的課程改革下，對(duì)于如何進(jìn)行地理模塊教學(xué)，如何突破模塊中的重難點(diǎn)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
關(guān)鍵詞：:高考地理;模塊;重難點(diǎn);策略
高中地理教師在教學(xué)中，一般是按照先必修后選修然后綜合的步驟，循序漸進(jìn)，到了高三階段就會(huì)模塊化，綜合化練習(xí)，這是教師應(yīng)該走的路線。本文提到的問(wèn)題主要集中在地理教學(xué)的綜合階段，對(duì)于應(yīng)該如何去進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行探討。自然地理模塊包含了從宇宙、太陽(yáng)直射角、全球氣候等問(wèn)題，到區(qū)域性的板塊、氣候、洋流、自然資源、植被、山脈、河流等等，以及從區(qū)域性的國(guó)家、洲的概況出發(fā)，到全球的各種因素的綜合。人文地理模塊，則包含了歷史、文化、人口、工、!卜、區(qū)位、交通等等各種問(wèn)題交織。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，將課本中的問(wèn)題逐個(gè)擊破。
一、地理學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單策略
(一)記憶問(wèn)題解決
對(duì)于學(xué)習(xí)上的記憶問(wèn)題，我們的方法就是抓基礎(chǔ)，循序漸減，反復(fù)鞏固，熟練識(shí)記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于地理的識(shí)記，我們可以建立在理解和直觀的介紹背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻影像資料、地方特色以及由該地區(qū)的整體自然環(huán)境所引發(fā)的各種因素的綜合變化，來(lái)針對(duì)性地總結(jié)該地區(qū)的氣候、地形、自然資源等要素的特點(diǎn)。以必修的氣候特征為例，對(duì)于如何表達(dá)這一地區(qū)的氣候特征，我們應(yīng)該尋找相關(guān)的資料。例如，對(duì)于中國(guó)海南省的氣候特征，從它的緯度分析，海南省處于熱帶地區(qū)，盛產(chǎn)香蕉等熱帶水果，一年氣溫都比較高;從降雨量來(lái)看，海南省常年多雨，而且瀕臨海洋，位于亞洲東部的季風(fēng)區(qū);從旅游資料也可以看出該地區(qū)氣候的狀況。以上就是綜合的、理解性的分析和記憶，對(duì)于我們教學(xué)有很大的幫助。
(二)教學(xué)問(wèn)題解決
記憶問(wèn)題解決中已經(jīng)稍微提到關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)容，包括課堂演繹、新聞資訊、旅游景觀、文化古跡的展不等等。我們可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料來(lái)展不他們所感興趣的城市、地區(qū)、國(guó)家，以及與之相關(guān)的自然和人文等方面的資料，立體地為我們展不具有代表性的和特殊性的地方，從而讓我們了解到不同的地域文化和實(shí)地的自然地理特點(diǎn)，然后再結(jié)合課本上所學(xué)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固。我們還可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演繹，比如讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的公民，進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)出各自所代表的國(guó)家的文化、物產(chǎn)、自然資源、工、!卜結(jié)構(gòu)、經(jīng)緯位置、氣候、交通以及自然地理形成的原因等等，通過(guò)相互交流鞏固所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，接收新的知識(shí)，完備記憶盲區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。
(三)教師問(wèn)題解決
教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)自我反思和虛心學(xué)習(xí)。教師在授課的同時(shí)要善于反思自己講課的不足之處，提出更有效的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)技巧，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和疑問(wèn)點(diǎn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，要多與同事進(jìn)行交流溝通，適時(shí)推出同課異構(gòu)的教學(xué)方式，向其他教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，還要善于和學(xué)生互動(dòng)，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠使學(xué)生的.思考深入課堂、深入教材，而不是單純的對(duì)課本死記硬背，無(wú)益于知識(shí)的學(xué)習(xí)。無(wú)論什么知識(shí)，都不是靠死記硬背就能夠熟練運(yùn)用的。
(四)學(xué)生畫(huà)圖問(wèn)題解決
勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，結(jié)合地圖記憶更加便捷。我們地理學(xué)科最為突出的特色就是地圖的識(shí)記，同時(shí)這也是一個(gè)學(xué)生最為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生多嘗試親自動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)潔的地圖繪制。例如，要識(shí)記中國(guó)的地形山脈河流，我們可以大致IHII出中國(guó)的輪廓，緯度范圍大約為100到500，每五度一條橫線，經(jīng)度范圍大約為700到1300，每十度一條豎線，這樣就能夠把中國(guó)大體的經(jīng)緯度范圍問(wèn)出來(lái)，然后我們可以根據(jù)各個(gè)山脈、河流、高原、平原等，用不同的符號(hào)標(biāo)記出大體的范圍，重復(fù)練習(xí)幾遍，就能夠記住中國(guó)大部分主要山脈的位置，對(duì)于更精確的識(shí)記山脈、高原、平原的具體位置提供了極大的便利。
二、地理學(xué)習(xí)的新模式
在我們地理教學(xué)的過(guò)程中，我們要在理論化的階段，提出幾個(gè)適合我們教學(xué)的新方式，為我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中提供相應(yīng)的便利。
(一)信息傳遞模式
在這種模式中，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，教師是傳授知識(shí)的主體，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上屬于接受知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)的階段，需要教師細(xì)心的教導(dǎo)和幫助。學(xué)生從理解教材到掌握各種相關(guān)知識(shí)，大部分都是在教師的傳遞下完成，教師應(yīng)該承擔(dān)起這樣的責(zé)仟。在這種模式下，教師要有充分的知識(shí)積累，學(xué)生如果需要一杯水，老師應(yīng)該有一桶水，隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充水源，同時(shí)也是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。
(二)資料研習(xí)模式
在資料研習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)中，要求教師和學(xué)生共同參與到研習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，充分解讀所給的材料，立足于課本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行討論和闡述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的參與者角色，理解和贊賞學(xué)生的意見(jiàn)和建議，補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識(shí)點(diǎn)，修正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此外，教育者也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多了解學(xué)生的理解方式和思維局限，同時(shí)學(xué)習(xí)好的思維方法，補(bǔ)充自身的不足，為自己以后的講解提供新的方法和案例。只有坐到教室和學(xué)生共同參與，才能使師生共同交流，深入探討，完成我們的課堂教學(xué)仟?jiǎng)?wù)。在這種模式中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者，教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
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