一、全體學生共同參與討論
(1)人造衛星圍繞地球做勻速圓周運動時的軌道平面如何?其圓心位于何處?(2)人造衛星圍繞地球做勻速圓周運動時的軌道越高，其運行的速度、角速度、周期是變大還是變小的?(3)我們能不能發射一顆周期為80min的人造地球衛星?(4)地球同步衛星的“同步”是什么意思?與誰同步?同步衛星具有什么特點?我們能不能發射一顆位于我們頭頂上空的同步衛星?(5)我們在地面上至少以多大的速度拋出物體，物體就再也不會落回地球，而成為一顆人造衛星?(6)衛星軌道越高，運行速度越小，那么衛星的發射是否也變得更容易?(7)發射衛星時是向東發射好還是向西發射好或是向著任意方向發射?(8)空間站在軌道上圍繞地球做勻速圓周運動時，空間站內的宇航員還受重力作用嗎?空間站內的宇航員所受重力與地面上是否相同?能用體重計稱自己的體重嗎?(9)地球同步衛星可以用來做什么?一顆地球同步衛星的信號覆蓋范圍能有多大?
二、學生由個體學習轉變為共同參與的合作探究學習
由于學生個體間存在差異，學習經驗、學習方法不同，知識基礎也不一樣，學生在課堂教學過程中對同一物理問題的理解往往也有所不同．在合作探究教學過程中，這些差異可以轉化成一種寶貴的課堂教學資源．合作探究教學模式，就是讓學生以小組合作的形式共同參與到物理教學過程中來，學生在各自的課堂學習小組中參與討論研究活動，通過相互之間的合作學習、共同討論，一起研究有關問題，使得小組成員都能有所收獲、有所提升，達到一定的學習目標，取得一定進步．在開展小組合作學習時，教師應根據教學需要，選擇一些具有一定探討價值的、能開展共同研討活動的內容，設置相關物理問題和物理情景，創造相應的條件，提供必要的幫助，讓小組成員都能獨立思考、積極參與小組活動．通過開展合作探究學習，不僅提高學生學習知識、研究問題的能力，同時增強學生間的相互協作、相互交往能力，培養學生的團隊合作精神．
三、教學重心由注重知識掌握轉變為注重合作探究
應試教育下的物理教學，重知識，輕能力，對于物理規律的探究過程、物理定理的推導等，往往是一筆帶過，有時為趕教學進度甚至忽略不講，這些應試教育的.弊端，常常使學生感到“上課能聽懂、下課做就錯、考時全忘了”．因此，在合作探究教學中，物理教師應當重視物理概念的建立和物理規律的探究過程，創設相關的問題情境，通過讓學生親自體驗探究過程，探索、尋找解決問題的方法．在學生進行合作學習時，教師要做好引導、組織工作，也要及時把握研討的方向，使探究逐漸走向深入，還要抓住有利時機及時準確地進行點評．例如，在講“感應電流的產生條件”時，教師應引導、鼓勵學生大膽猜想，有學生認為感應電流的產生與磁場的強弱程度有關;有學生認為感應電流的產生與閉合電路的部分導體在磁場中運動有關;也有學生認為與磁場的變化有關;等等．然后讓學生研讀課本，查找資料，實驗探究，相互討論，積極思考，學生的思維異常活躍，課堂氣氛和諧、融洽，有利于學生的學習．總之，在合作教學過程中，教師要建立起民主、和諧的環境，鼓勵學生積極提出問題，敢于表達自己的觀點，做到積極思維、大膽想象，勇于探究，注意面向全體學生，促進學生的全面發展．
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