摘要：初中歷史與社會(huì)是初中階段的重要學(xué)科。課堂提問(wèn)作為這一學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生身心素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用，更對(duì)初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科教學(xué)的具體成效有著促進(jìn)作用。關(guān)注并探討如何進(jìn)行初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)很有必要。從不同層面出發(fā)，分析和探討了初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)的具體策略。
關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；課堂提問(wèn)；優(yōu)化策略
當(dāng)前有關(guān)初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的探討相對(duì)較多，并且多數(shù)探討很有成效。但是，現(xiàn)有探討中對(duì)案例分析關(guān)注度不夠。鑒于此，本文結(jié)合較為成熟的案例，分析初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。
一、研讀教材，實(shí)現(xiàn)針對(duì)
初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，其在一定程度上直接決定著課堂提問(wèn)成效的優(yōu)劣，更影響著課堂提問(wèn)的有效性。本文認(rèn)為，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要充分尊重教材內(nèi)容，在理解、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際需求，精心進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等客觀要求，充分理解和分析教材內(nèi)容，尤其是要分析透、理解透教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂提問(wèn)做到有針對(duì)性，為課堂提問(wèn)成效的提升奠定基礎(chǔ)。例如，我在進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就有效踐行了上述理念，合理開(kāi)展了課堂提問(wèn)。我認(rèn)真分析了這一課時(shí)的基本要求，仔細(xì)研讀了這一主題的教材內(nèi)容，梳理了教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)。如“中華民族的各階層在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些抗戰(zhàn)史實(shí)”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因有什么”等等，這些問(wèn)題在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，達(dá)成了預(yù)期效果。并且，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)做到了針對(duì)性，與知識(shí)點(diǎn)高度吻合，促進(jìn)了課堂提問(wèn)的效果。
二、立足實(shí)際，難易適中
初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)，必須注重其有效性，而有效性的保證是基于問(wèn)題難度的。教師需要選擇難易適中的.問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。具體來(lái)講，教師在提問(wèn)過(guò)程中，要注重遵循一定的提問(wèn)順序，由淺及深，讓學(xué)生逐步形成對(duì)問(wèn)題的深入思考，并借助問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。在這一過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)情的實(shí)際需求，選擇難易適中的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)式呈現(xiàn)。例如，我在進(jìn)行《新中國(guó)的誕生》這一課時(shí)的教學(xué)中，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了課堂提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程中，我拋出了“中共七屆二中全會(huì)召開(kāi)的背景”等問(wèn)題，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答并不理想，我意識(shí)到問(wèn)題難度較大，影響了課堂提問(wèn)的成效。基于此，秉承難度適中的原則，我進(jìn)行了問(wèn)題改編，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谥泄财邔枚腥珪?huì)召開(kāi)時(shí)，都發(fā)生了什么大事？”這一較為通俗的提問(wèn)，讓學(xué)生積極展開(kāi)了研討，并經(jīng)過(guò)合作探究得出了正確答案，獲得了理想的提問(wèn)成效。
三、面向全體，層次分明
初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)中，面對(duì)的學(xué)生群體與其他學(xué)科教學(xué)一樣，學(xué)生之間存在較大差異，尤其是在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等方面，有著較大差異，這在一定程度上影響著課堂提問(wèn)方式。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行提問(wèn)？本文認(rèn)為，初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)，需要在面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，注重一定的層次性，堅(jiān)持層次分明，激發(fā)學(xué)生課堂思考。例如，我在進(jìn)行《20世紀(jì)初的中國(guó)局勢(shì)》這一課時(shí)的教學(xué)中，就借助這一教學(xué)理念進(jìn)行了課堂提問(wèn)，有序開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對(duì)20世紀(jì)初國(guó)內(nèi)局勢(shì)的概況形成較為清晰的了解，并對(duì)興中會(huì)、同盟會(huì)、三民主義等知識(shí)點(diǎn)形成一定認(rèn)知和掌握。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，但是每一個(gè)問(wèn)題我都設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)法。例如，針對(duì)三民主義內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同表現(xiàn)方式的問(wèn)題：“三民主義的內(nèi)容是什么？”“你能從教材中找出三民主義是哪‘三民’嗎？”前者是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，后者則側(cè)重于提問(wèn)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。此舉有效完成了教學(xué)活動(dòng)，獲得了理想效果。
四、關(guān)注身心，講求趣味
學(xué)生身心特性對(duì)于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有著不可忽視的影響，初中歷史與社會(huì)教學(xué)概莫能外。初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，其雖然對(duì)事物形成了自己的判斷和認(rèn)知，但是各觀念可塑性仍舊較強(qiáng)，需要加以引導(dǎo)。同時(shí)，初中生對(duì)事物發(fā)展保持著好奇興趣，靈活多樣、充滿趣味的提問(wèn)方式，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。這一初中生的身心發(fā)展特性，是教師在開(kāi)展初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)中必須予以重視的問(wèn)題。例如，我在進(jìn)行《凡爾賽提下的“和平”》這一課時(shí)的教學(xué)中，就踐行了上述理念。我充分注重到了學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的好奇心，并且，通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)性影像資料保持著更大的興趣。為了有效完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解20世紀(jì)初期世界格局的基本情況及第一次世界大戰(zhàn)的基本史實(shí)，我從網(wǎng)上搜尋了相關(guān)資料，進(jìn)行了編纂整理，并借助多媒體播放了影像資料。在此過(guò)程中，我進(jìn)行了趣味化提問(wèn)，如利用“你能起草一份《凡爾賽和約》嗎”來(lái)幫助學(xué)生了解《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容等，課堂提問(wèn)獲得了良好效果。總之，教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須關(guān)注和重視課堂提問(wèn)對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的作用，采取多種措施，致力于初中歷史與社會(huì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。在這一目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，切實(shí)促進(jìn)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)成效。
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