1主體性原則
教師、學案、學生、學具是歷史學案導學教學模式的主要結構，但是在這些主要的結構中，我們要明確的是，學生是整個教學模式主要受眾，是學案導學教學模式的核心目標，所以要注意學生的主體性，其他的結構都是圍繞學生學習產生的。在整個歷史教學的過程中應該穿插啟發性的教育。學案中教師要融合啟發性問題開動學生的自主思維，課堂中教師營造問題情境激發學生自主求知欲望。培養學生學習能力延展性的發展，不僅僅是知識、理解能力的提升，教師要注重學生性格與情操的發展性培養。注重學生學習思維的開放性，師生之間關系的開放性。課堂中教師培養學生根據歷史材料的數據分析，開放性探究問題不同角度的立場關系。
2、學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用
2.1初中歷史教學在新課程理念下的教學特點
歷史教學的建立出發點是學生的認知程度以及學生已具備的知識積累情況，基于這種情況對學生展開歷史教學活動。歷史教學的核心動力是學生，要在教學的過程中開發學生的自主性與創造性，激勵學生對歷史教材自我解讀理解的主動性，同時引導學生創新學習思想，尊重學生在學習過程中的獨立、獨特個人思想。以主動學習為切入點，是學生能夠達到自主學習、師生合作學習、學生之間探究學生等學習模式，教師在歷史課程中應該為學生提供更多的自主空間，給學生自主表現的機會。保證歷史課堂民主教學的氣氛，讓學生能夠在自由的課程當中參與教學的過程，并且為其參與的部分提供自我發揮的空間，引導學生參與教學的時效性。學生是完整的個體，尊重學生本身的差異不同，提倡建設新型師生之間的關系，使歷史課堂充滿磁性教學的韻味。
2.2學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用步驟
歷史教師在準備教學學案，在課前的時間段發給學生。這個步驟的目的是讓學生在課程開始之前對自己的學習確定一個明確的學習目標，然后有目的性的將要學習的內容做好預習，教師分發給學生的歷史學案中會要求學生在預習之后，針對學案中提到的學習內容中的重點部分、難點部分做好標識。這樣引導性的教學就會避免學生在學習中產生的盲目地，那么在進行學習的過程中就會有的放矢。通過課前學生利用學案進行的'預習，有針對性的將課程中的內容、難點、重要部分都有了一定的了解，心中有了學習的目的性。那么教師在課堂開始的時候首先要對學生講明的是，教學的目標以及教學的任務，讓學生能夠明白本篇課程在單元教學中的重要地位以及這段歷史在整個歷史發展過程中產生的作用。之后課堂的教學以小組交流的形式做問題討論，以解決教學中提出的課本基礎問題。學生小組討論、自由學習的模塊中，需要教師在其中起到重要的主導作用，作用主要體現在以下兩個方面：
（1）點撥作用，課堂上學生以小組討論的模式進行學習，在遇到難點、疑點的解決過程中是需要教師參與的，適當的對該問題做出點撥。如果某以小組針對這一問題已經處理解決，那么要求他們對其他學習小組進行講解，教師加以點撥補充；
（2）精講內容，在討論、自主學習的過程中會遇到難度較大的問題，學生產生強烈的求知欲，就要求教師能夠針對這一難題的疑點進行準確的剖析，抓住問題的要害理清思路，快速的明晰問題。
初中歷史課程教學中最重要的教學組成部分就是課堂小結，在通過引導教學、小組討論、自主學習之后，需要教師幫助學生做一下思路的清理，這樣能夠使學生明確歷史知識結構，不僅僅能學習到其內在的知識聯系，也能夠掌握外在的知識形式，這樣能給學生一個穩定的歷史知識框架，形成有效的歷史知識體系，對于以后的歷史教學有一定基礎作用。檢查學生對本堂課程歷史知識的理解運用能力以及掌握程度，這是學案導學教學模式在初中歷史教學中最后一個步驟。為了能夠鞏固學生的課后練習，使學生能夠培養成求異延伸的主動學習性，需要教師在擬定學生的練習題時做到以下兩個方面的延伸：
（1）學生練習題的擬定要基于本堂課程的教學內容進行設計，符合學生的學習能力、認知能力，以培養學生學習興趣為主要教學目標；
（2）教師擬定歷史練習題的過程中要掌握題量以及題目內容難易程度，要做到由淺入深的擬題設計形式，引導學生對知識的理解是由表入里的，練習題以課堂完成為最佳狀態，不要給學生增加過多的課業負擔。
學案教學模式在初中歷史教學應用中的注意事項：
（1）引導基礎知識的學習進度；
（2）教師指導能力的體現；
（3）教學中創新研究力度的加大。
3、結論
歷史教學的過程中融合學案導學教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發，對于學生全面的素質發展起到積極作用。學案導學教學模式以新型的課堂教學形式出現在教學模式當中，為了符合當下的教育制度，已經有越來越多的教師將學案導學教學模式實施在課堂之中，雖然在初始階段會出現一些銜接上的問題，但是經過教師的細心改正已經得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進到實踐中，使之不再趨于形式化、表面化。
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