在當(dāng)前的教師中，“雙師型”教師一直是當(dāng)前我國職業(yè)教師的一個(gè)阻礙。所以，我國的教育工作者在不斷突破當(dāng)前的阻礙。如何建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是我國當(dāng)前的教育界的一個(gè)亟待解決的問題。
一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
對(duì)于本科教育而言，本科教育是為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，這是我國技術(shù)型人才的一個(gè)重要來源。對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，他們是零基礎(chǔ)的人才，需要本科院校的教師的積極引導(dǎo)。當(dāng)前對(duì)于職業(yè)教育的管理層面的人才來說，給予本科院校的學(xué)生引導(dǎo)，要積極組建足夠優(yōu)秀的教師。針對(duì)本科院校的教師來說，對(duì)于學(xué)生的教育，更需要的是能力型教室。本科老師不僅需要有豐富的理論知識(shí)，更需要具有一定的實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)之上，“雙師型”教師的需求量也不斷增加。這里，也解釋一下“雙師型”教師的含義，雙師型教師就是不僅具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也有豐富的實(shí)踐能力。這也是與我國當(dāng)前的本科院校對(duì)于教師的需求相符。所以，在當(dāng)前的教育模式下，增加雙師型教師的儲(chǔ)備對(duì)于本科教育的院校來說是一個(gè)必須實(shí)施的事情。那么，要如何建設(shè)這批雙師型的教師隊(duì)伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教師都是比較年輕，青年教師大都具有活力。但是，同時(shí)，青年教師的一個(gè)重要問題就是他們的實(shí)際動(dòng)手能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。在對(duì)于本科教育的教師研究中，大部分教師都是直接從學(xué)生走上教師的崗位，這也是青年教師存在的一個(gè)嚴(yán)重不足。對(duì)于實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)太少，有時(shí)候，在與學(xué)生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服學(xué)生，老師雖然站在講臺(tái)上，但是缺少在學(xué)生中的威信。由于我國本科教育的教師組成中很大一部分都是來自于青年教師，所以這是當(dāng)前本科教育的教師面臨的一個(gè)很重要的問題。往往會(huì)導(dǎo)致骨干教師的缺少。所以，針對(duì)本科院校教師的現(xiàn)實(shí)情況，建設(shè)一個(gè)雙師型的教師隊(duì)伍也是一個(gè)必不可少的過程。
二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)分析
(一)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行職前培養(yǎng)職前培養(yǎng)，就是對(duì)于本科院校的教師在走上教師的崗位之前進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)。那么，這部分職前培養(yǎng)的對(duì)象的要求也比較高。首先，具有一定的專業(yè)素質(zhì)的要求，必須是本科教育師范學(xué)院的優(yōu)秀研究生和本科生。這部分人會(huì)成為以后本科教育教師的優(yōu)秀儲(chǔ)備力量。這些挑選出來的對(duì)象大都具有本科教育雙師型教師的第一個(gè)特征，也就是具有豐富的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，在對(duì)于他們進(jìn)行培訓(xùn)，也是培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠大大滿足本科教育對(duì)于教師的需求。對(duì)于職前教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)更多的雙師型教師。在當(dāng)前的職業(yè)教育中，與國外相比，對(duì)于本科教育的教師的要求還是有很大的不同，例如，德國是一個(gè)工業(yè)高度發(fā)達(dá)的國家。所以德國特別注重能力型人才的培養(yǎng)。在這個(gè)社會(huì)背景之下，德國對(duì)于本科教育的教師要求也比較高，對(duì)于本科教師的要求需要5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)能夠真正的滿足雙師型人才中的經(jīng)驗(yàn)的要求。這也是德國的對(duì)于本科教育教師的高要求。當(dāng)然，國外社會(huì)對(duì)于本科教育中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國。其他國家都對(duì)于本科教育的教師有著嚴(yán)格的經(jīng)驗(yàn)要求。與此相比，我國的本科教育還是普通的師資，這也是我國高校對(duì)于學(xué)生的教育中存在的問題，在我國目前的普通高校的學(xué)生培養(yǎng)中，大部分時(shí)間都用于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，有些學(xué)生走向?qū)嵙?xí)的崗位，也只是擁有短短的一個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國的本科教育的教師也是。本科教育的教師大多的時(shí)間都用于理論學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于本科教師的崗前培養(yǎng)也是非常重要的。這也會(huì)對(duì)于教師的自信產(chǎn)生很大的影響。試想一下，如果一個(gè)教師擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，往往能夠在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候淡定自如。
(二)加強(qiáng)“雙師型”教師的校本研修那么，對(duì)于本科教師的現(xiàn)狀。我國的高校也想出了許多應(yīng)對(duì)方針。其中一個(gè)就是校本研修，就是以學(xué)校為平臺(tái)，對(duì)于我國的本科教育的教師給予指導(dǎo)，以本校的教師為榜樣，充分發(fā)揮本校的資源，給本科教育的老師更多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能夠大大的幫助他們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中方向性的指導(dǎo)。本科教育的院校要充分了解自己的院校的實(shí)際情況，能夠真正的明白到他們未來需要的教師是什么樣的，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)本校的學(xué)生以此為目標(biāo)不斷奮斗。充分的利用學(xué)校的資源，不斷的給本科教育的教師隊(duì)伍注入骨干力量。
1、提高教學(xué)水平和職業(yè)技術(shù)
在我國，我國的教育行業(yè)的.有關(guān)工作人員開始對(duì)于全國的職業(yè)學(xué)校的教師師資力量進(jìn)行改革。如教育部從2001年就開始規(guī)定了一些名牌高校作為本科院校的教師的培訓(xùn)基地。這也是補(bǔ)充我們當(dāng)前的師資力量的一個(gè)重要措施。我們目前需要雙師型的教師，就教師的理論知識(shí)而言，簡單的本科教育往往不能很大程度的滿足對(duì)于教師的需求，需要更高層次的平臺(tái)來給教師一個(gè)深造的機(jī)會(huì)。就當(dāng)前而言，名牌大學(xué)的在職研究生培訓(xùn)顯然是一個(gè)對(duì)于雙師型教師的一個(gè)重要培訓(xùn)平臺(tái)。研究生層次與本科生教育相比，顯然學(xué)術(shù)型的研究更加比較豐富，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和全面。教師在接受深層次的研究生教育之后，許多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往會(huì)更加向往深層次的研究。一方面，研究生可以考慮去國外進(jìn)修。上文也提到，國外對(duì)于教師的要求也比較嚴(yán)格。在此基礎(chǔ)之上，國外往往有很多與國內(nèi)不一樣的教育思想。教育的眼界寬闊，也能更多的傳遞給學(xué)生。
2、對(duì)本校專業(yè)設(shè)置制定優(yōu)厚政策，鼓勵(lì)部分教師轉(zhuǎn)行
在提升教師水平的同時(shí)，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，往往本科教育中會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展增加新的專業(yè)。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于教師的需求也會(huì)隨之發(fā)生改變。新專業(yè)的教師往往不能夠一次全面到位，還需要選擇本校中的一些優(yōu)秀教師，將其輸送到高等院校進(jìn)修新專業(yè)，來滿足本科院校的發(fā)展需求。然后，在教師擁有新專業(yè)的相關(guān)知識(shí)之后，需要學(xué)校給予一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)來滿足教師能力的提升。
(三)校外引進(jìn)
根據(jù)上文可知，由于雙師型教師大部分都是來自于高等院校的研究生，在這個(gè)教師現(xiàn)狀之上，需要高校發(fā)展更多類型的雙師型教師，全面滿足教師的需求。
1、其他大專院校引進(jìn)。根據(jù)本科教育對(duì)于教師的需求，我們可以從一些本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生中選取，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因?yàn)楫厴I(yè)生平時(shí)接觸的也是有關(guān)能力方面的培訓(xùn)，對(duì)于他們來說，職業(yè)性的教育會(huì)使得他們的專業(yè)技能比較強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。同時(shí)，通過一些專業(yè)技術(shù)證書的限制，可以使得畢業(yè)生在能力上比較強(qiáng)。在畢業(yè)生有一定的能力的基礎(chǔ)之上，在對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，更加深化他們的理論知識(shí)，能夠使得這些優(yōu)秀的畢業(yè)生成為更好的教育工作者。
2、社會(huì)其他行業(yè)引進(jìn)。在從本科院校選拔的老師之外，還可以將本科教育的老師放眼于整個(gè)社會(huì)，從社會(huì)中選擇一些優(yōu)秀的學(xué)者，比如由于新專業(yè)的開設(shè)，可以吸納一些有關(guān)學(xué)者對(duì)于本科教育的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這些優(yōu)秀學(xué)者，可以從事業(yè)單位，也可以從有關(guān)研究院的研究人員中選取。從這個(gè)角度上看，這些學(xué)者大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也是本科教育需要的雙師型教師。
3、建立兼職教師隊(duì)伍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)的優(yōu)秀人員都有著做著兼職教師的愿望。在這種要求之上，本科院校的管理者也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此的重視，將企業(yè)的優(yōu)秀者將他們的實(shí)際動(dòng)手能力教給學(xué)生，能夠成為學(xué)生的一個(gè)不可多得的資源。這些優(yōu)秀實(shí)踐人員在本科教育中的對(duì)于學(xué)生的教育也是不可替代的。
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