教學差異對學生專業技能培養的影響分析論文

2021-06-15 論文

　　職業教育與培訓的改革方向就是確立能力本位的思想，以培養職業能力為目標來實施教育教學。為提高教師的素質，學校每年都會以不同形式的教學競賽來提高教師的教育教學水平和能力。教師的差異決定了學生的技能水平也存在著差異，差異的存在可能改變學生的命運。因此，學校教師應重視技能標準的統一。

　　1產生差異的原因

　　1.1對實訓課的重視程度不同

　　中職學校是培養技能型人才的地方，中等衛生學校是面向基層醫療單位，為基層培養一線工作人員的地方，學生必須能夠獨立完成最基本的醫療護理工作，因此，在學校的綜合技能實訓至關重要。教師對實訓課重要性的認識程度直接決定了實訓課的效果，部分教師沒有領悟中職教育的目標，對實訓教學重視程度不夠，教學態度不端正。這種心態不但關系到學校的生存與發展，而且關系到學生今后的就業能力，更關系到職業教育可持續發展的戰略目標。1.2對實訓課的要求程度不同

　　沒有嚴格、嚴肅的思想認識作為指導，實訓教學的質量就會下降。教師對實訓教學要求程度、教學標準不同，都會潛移默化地影響學生的思想和行為。教師教學要求過低，就會導致學生不重視實訓課，不努力訓練。

　　2差異的表現

　　2.1教師教學能力的差異

　　相同的課程、教材，不同的教師，教學效果會迥然不同，教學能力差異的表現成為主導因素。武漢大學原校長顧海良就曾呼叮過“不主張大學博士化”。他認為，并不是所有人都能夠勝任教師這個職業，它既要求你天生具備當教師的某些條件，譬如性格開放、善于表達，又需要接受階梯性的專業訓練。一些博士生沒有教學工作經驗，短時間內直接從博士生轉為教師，但他們很有可能是教學能力一般的教師，這是直接影響高等教育質量的.一個關鍵因素。因此，中職學校更應該重視教師的培養和選拔，不能只重視文憑，不看工作水平和能力，忽略職業教育的目標和人才培養規格。華中科技大學學術委員會副主任、中國高等教育學研究會副理事長劉獻君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏“職業準入”。在美國，要成為一名高校教師至少要有5-7年的“準入期”。設置一個“準入期”，既有利于求職者看清自己是否適合在高校當教師，也有利于高校考察其是否適合在學校工作孔。

　　2.2教師示教的差異

　　針對同一項操作，不同的教師在示教過程中也存在著不同。教師錯誤的示教會使學生的操作不規范，長此以往就導致學生以后很難糾正這種根深蒂固的錯誤習慣。同時，教師示教的差異又會使學生產生疑惑，對教師產生懷疑。

　　2.3學生動手操作的差異

　　教師嚴謹規范的操作、激情洋溢的講解會調動學生的學習積極性，使他們樂于動手操作、勤于練習，加之教師的嚴格督促、糾正，整個實訓課井然有序，學生學有所得，教師教有所樂。然而部分學生自我約束能力差，在實訓中放松自己，甚至做和實訓無關的事，從而導致學生實際動手能力存在明顯差異。

　　2.4思想行為的差異

　　實訓教學與思想行為是密不可分的，思想行為體現著實訓課的態度目標。然而現今態度目標被大多數教師省略了，其實思想行為的作用比理論技能更重要，它是技能訓練的基礎。就專業技能培養而言，能力只是基礎，態度則是關鍵。中職衛校培養的是醫護人員，其面對的是忍受疾病痛苦的病人，操作過程不規范且態度過于生硬，不但增加了病人身體的痛苦，還增加了病人心理的負擔。在進行任何操作技術實訓前都應該確定好態度目標，從內心關心愛護病人，視病人如親人，在治療護理時才能做到動作輕柔、微笑服務，這種工作態度是醫護人員應具備的基本素質，也是醫德醫風的體現。

　　3培養效果的差異

　　3.1實訓課的效果不同

　　實訓指導教師在教學過程中嚴格要求學生、管理指導到位，學生的實訓成功率或正確率就高;自身業務水平低、責任心低下的教師，不嚴格要求學生，學生上實訓課時就會“走馬觀花”、“濫竿充數”，不能達到實訓教學應有的效果。

　　3.2相關理論知識掌握程度不同

　　實訓是對知識、技能、態度的綜合性訓練，教師教學過程敷衍了事，學生對專業知識內容也只能死記硬背，記憶效果較差。愛因斯坦說過，不能忘記的知識才是能力，能力是習得性的知識，沒有經過反復訓練獲得的知識很快就會遺忘。

　　3.3學生整體素質差

　　中職招生改革后，醫藥衛生教育也從精英教育轉型“寬進嚴出”的惠民教育，學生入學素質普遍不高。如果教學過程中缺乏管理，會加速學生整體素質的下滑。實訓課中，如果教師責任心低下，對學生放任自流，縱容學生的陋習，就會導致學生整體素質下降。

　　4對策

　　4.1提高思想意識，認清實訓課的重要性

　　教師應提高思想意識，明確中職教育的培養目標。教育部制訂的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系—職業教育》中指出:“職業教育的基本涵義是什么?簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育”。提高教師對教育政策的認識，得培養學生操作意識的重要性，指導學生重視實訓課。

　　4.2規范技能標準

　　加強教師的技能培訓，對行業標準操作規范的解讀一定要聽取不同的意見，特別是行業企業專家的意見，從而規范技能標準。

　　4.3合理安排理論實踐課

　　中等職業學校應重視實訓教學，通過實訓教學使學生將理論知識轉化為專業技能，達到職業教育的終極目標—能、知、行合一。重視實訓教學，保證實訓教學時問，不可任意刪減實訓學時，更不提倡以看錄像取代實訓。

　　4.4強調態度目標，培養學生的整體素質

　　態度目標是實訓教學的重要部分，尤其是中職衛生學校，更要重視學生的思想行為，從言談舉比各方面來培養學生的整體素質。良好的素質不是天生就有的，需要經過長期努力，不斷自我完善。在實訓教學中，教師應該抓住每一次機會，從細節上訓練學生，滲透醫療衛生行業理念、行為標準，使學生逐漸達到職業標準。

　　在硬件設施及軟件管理方面各有不同、教育教學方法形式多樣的情況下，中職衛生學校教師要找出自身存在差異的原因，提升教學能力，以提高學生專業技能，使中等衛生職業教育走在職教改革的前沿，真正發揮引領、示范、輻射作用。