隨著當(dāng)前高中教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高中課堂教學(xué)中也開始應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)教師不知如何讓學(xué)生更好地理解的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將結(jié)合案例對(duì)這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。
一、類比法的概念
類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個(gè)不同事物相比較，從中找出一些相似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進(jìn)行對(duì)比。
類比法教學(xué)是新課標(biāo)改革后逐漸興起的一種教學(xué)方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比較，從而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，可以是同事物的對(duì)比，也可以是有差異事物性的對(duì)比。這種方法能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、類比法的案例
（一）分子與細(xì)胞
以人教版必修1中的“分子與細(xì)胞”為例，此節(jié)內(nèi)容就是一個(gè)較為難理解的點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性及細(xì)胞的一些特征和結(jié)構(gòu)也就成為教師需要解決的問題。
書中對(duì)細(xì)胞的定義只說細(xì)胞是一個(gè)有生命的獨(dú)體，它與其他獨(dú)立的細(xì)胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個(gè)整體。但是這種相對(duì)枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因此，可以運(yùn)用類比法將整體比作一個(gè)家庭，家庭中的每一個(gè)人都是單獨(dú)存在的，相互獨(dú)立的，每一個(gè)人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當(dāng)家庭中的個(gè)人成長后又組成新的家庭，這個(gè)原本的家庭就會(huì)產(chǎn)生變化。這種通過身邊最直接的案例進(jìn)行比較可以讓學(xué)生更加簡單地理解細(xì)胞的概念。
以必修1中的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
因此，可以將卡車行駛作為例子進(jìn)行描述，當(dāng)一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時(shí)不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運(yùn)行就能自由擴(kuò)散；協(xié)助擴(kuò)散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時(shí)需要一個(gè)載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動(dòng)運(yùn)輸就是卡車?yán)锏奈矬w在斜面上從低到高運(yùn)行，此時(shí)需要載體和能量將物體運(yùn)輸?shù)礁咛帯?/p>
（二）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
在此以生物課程必修3中“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例，進(jìn)行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關(guān)于滲透壓的概念學(xué)生理解起來較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當(dāng)人吃了太多略咸的瓜子時(shí)，就會(huì)感覺口干，這就是失水。當(dāng)人在進(jìn)食大量的`水及水果時(shí)，身體內(nèi)的水分趨于正常或過多，就會(huì)有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現(xiàn)象進(jìn)行類比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].
另外，關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說也難以理解。
在此，我們可以將人比為一座醫(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細(xì)胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對(duì)不同種類的病人進(jìn)行檢查，通過這種類比的方式，學(xué)生在聽課過程中會(huì)更有興致，并會(huì)很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統(tǒng)的作用。
（三）染色體組
對(duì)人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進(jìn)化”進(jìn)行類比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對(duì)染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗(yàn)，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當(dāng)兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時(shí)，可將其比作兩組骰子，3號(hào)表示父親，6號(hào)表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現(xiàn)的數(shù)字相同，則表示兩個(gè)同源染色體，如搖晃后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經(jīng)過類比法的簡單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
綜上所述，我們以類比的教學(xué)方法對(duì)分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以極其生動(dòng)的案例來描述。可以說，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的過程，很多學(xué)生不但厭煩生物課程，更對(duì)生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識(shí)的講解太過于枯燥和生硬，有時(shí)不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運(yùn)用類比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物分?jǐn)?shù)明顯提高，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)采取此方法，將難題簡化，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張家勇。類比法在高中生物教學(xué)中的作用[J].新課程·中旬，2014（11）：114.
[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2013,29（2）：31-33.
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