在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)生物課程的獨(dú)特魅力。通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生以主體的身份進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的世界，幫助學(xué)生在交流、合作和探索過(guò)程中掌握生物知識(shí)，同時(shí)能讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維能力。本文主要結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)際，分析問(wèn)題、生活化等情境教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)上的過(guò)程，具體如下：
1.將問(wèn)題情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上
在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境，能有效將學(xué)生帶入問(wèn)題的課堂情境里，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師設(shè)立問(wèn)題讓學(xué)生回答，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，帶著問(wèn)題思考和探究的過(guò)程中，也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。因此，在生物課程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)，這個(gè)章節(jié)要求學(xué)生明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的重要性，才能根據(jù)細(xì)胞的性質(zhì)分清生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教師可以在開(kāi)始講課之前，向?qū)W生提出設(shè)問(wèn)：人體和細(xì)胞是什么關(guān)系；個(gè)體和父母之間存在的遺傳聯(lián)系由什么連接等，教師沒(méi)有按照課文知識(shí)點(diǎn)的順序提出疑問(wèn)，這樣有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問(wèn)題，根據(jù)課文所羅列的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到生物體的活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞形成組織再結(jié)合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)的相互配合形成了個(gè)體，細(xì)胞不斷地發(fā)展、組成結(jié)合，最終構(gòu)成了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)越級(jí)的層次連接，教師應(yīng)適當(dāng)糾正；接著回到第二個(gè)問(wèn)題的解答上，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，想知道一個(gè)人怎么通過(guò)孕育而成，教師在這個(gè)時(shí)候引出細(xì)胞的分裂和分化過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，指出個(gè)體和父母之間的遺傳聯(lián)系是由精子和卵細(xì)胞組成，進(jìn)而解釋胚胎孕育的過(guò)程。教師利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅能幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，而且能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。
2.將生活化情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上
高中生物的教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂知識(shí)。生物科學(xué)知識(shí)與我們的社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系性，無(wú)論是細(xì)胞、基因還是生物科技都是生活當(dāng)中所接觸到的，因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)情境向?qū)W生展示實(shí)用的生物知識(shí)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科在生活中的重要性，不僅能幫助學(xué)生加深理解課文知識(shí)，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。如人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解光合作用的概念、意義和過(guò)程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學(xué)生對(duì)光合作用的理解，認(rèn)識(shí)到光合作用對(duì)生活的重要性，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際來(lái)談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向?qū)W生講解光合作用的過(guò)程后，學(xué)生了解到光能促進(jìn)植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據(jù)這個(gè)結(jié)論，結(jié)合生活實(shí)際告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，全世界的生物共同呼吸需要消耗的`氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬(wàn)噸，如果沒(méi)有通過(guò)光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸2000年，教師通過(guò)這樣實(shí)例告訴學(xué)生，生活中植物的光合作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將生物知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能幫助學(xué)生應(yīng)用課堂知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。
3.將多媒體情境教學(xué)運(yùn)用在生物課堂上
為有效避免生物教學(xué)課堂過(guò)于沉悶的情況出現(xiàn)，教師可以合理利用多媒體設(shè)施播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀地感受到生物學(xué)科的特色。利用圖片展示，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；利用生物視頻展示實(shí)驗(yàn)或科技成果，可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生物科技的強(qiáng)大，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能有效接收有益知識(shí)。如人教版必修3專(zhuān)題四《生物技術(shù)的安全性和倫理性》的教學(xué)中，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物技術(shù)，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示當(dāng)前轉(zhuǎn)基因工程的研究成果、克隆技術(shù)的合理應(yīng)用以及生物武器的危害等，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)感嘆生物技術(shù)的強(qiáng)大，教師為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，可以根據(jù)視頻內(nèi)容讓學(xué)生思考如何正確看待轉(zhuǎn)基因食品、如果真的出現(xiàn)克隆人應(yīng)怎么辦以及生態(tài)工程的建設(shè)理念等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象，讓學(xué)生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物知識(shí)的了解。
結(jié)語(yǔ)
將問(wèn)題設(shè)計(jì)情境、生活化情境和多媒體情境教學(xué)方法運(yùn)用到生物教學(xué)課堂上，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生理解生活實(shí)際中存在的生物現(xiàn)象，還能讓學(xué)生直觀地感受到生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代科技的貢獻(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。
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