【摘要】衛生理化檢驗課程具有很強的實踐性和操作性，是基于實驗的一門學科，在臨床醫學檢驗中有著重要作用。實驗探究教學是提升學生課堂教學參與度的重要方式，有利于培養學生的探究能力和實驗操作技能。為提高醫學檢驗專業的衛生理化檢驗課程教學質量，教師應積極實踐并探索探究式實驗教學模式，本文從四個方面對此進行探討。
近年來，隨著衛生高職教育制度改革的推進，對醫學檢驗專業的教學提出了更高要求，不但要讓學生系統掌握系統的專業理論知識，還要培養學生的專業技能和探究能力。如何突破傳統教學模式的限制，有效開展探究實驗教學，成為衛生理化檢驗課程教學必須重視的課題。
一、創設問題情境，激發學生思維
探究教學活動包括問題提出、假設、明確計劃、實驗操作、證據采集、結論、評價反思及交流、表述等要素[1]。探究的內在要義就是充分激發和調動學生的主動探究欲，同時積極引導學生開展思維活動，進行自主思考。換言之，思維為探究教學的關鍵和基礎，如缺乏主動思維過程，單單追求探究教學形式，就無法發揮出探究活動的內在價值，也不可能真正培養和提升醫學檢驗專業學生專業素養。所以，在衛生理化實驗教學中，教師應積極引導學生開展主動思維活動，讓學生主動參與到實驗中，獨立思考和探究[2]。只有通過具體的問題將把學生思維激活，才會使學生產生濃厚的探究欲，如此才能真正開始探究教學。比如：《水質理化檢驗》實驗的探究教學中，教師可設計這樣的問題：日常生活中水最常見的有哪幾種，其硬度是否一致；依照鈣鎂離子性質，有哪些方法可準確測定水的硬度等問題，通過問題情境引導學生思考，通過合作學習、小組討論等探究活動得出答案，再讓學生帶著問題和答案去進行實驗操作，以此調動學生的探究欲與實驗操作的熱情。
二、基于學生實際，開展層次探究
衛生理化檢驗課程中實驗探究教學存在不同方式和層次，在實際教學中的探究要素是存在差異的，且教師實驗指導度也是不盡相同的。因而，教師需要根據學生專業水平和實驗操作能力，科學合理地制定探究教學層次。在學生初次參與探究實驗時，教師可設計較為簡單的'實驗項目，比如：水的硬度、堿度等測定，讓學生熟悉探究教學的常規思路和方法，該階段開展的探究教學的水平是相對較低的。之后隨學生對實驗探究逐步熟悉，應適當調整和提升探究教學層次。可根據學生的學習水平、實驗基礎分為五個級別：I級為最低層次，教師確定實驗課題、制定方案，學生進行實驗探究并得出結論，然后再由教師指導學生對本次探究實驗進行總結和歸納，再進行補充。該層次探究教學，教師發揮著主導效用，而學生自主性不夠。I到IV級層次，學生的探究自主性逐步提升，教師逐步處于引導地位。V級層次則全面讓學生獨立完成探究實驗，是最高層次。在衛生理化檢驗的實驗教學中，教師可依照學生的實際情況，從I級到V級逐步提升，最后達到全面開放的探究實驗，培養學生的自主思考能力和實踐能力，并讓學生體會實驗探究過程，掌握實驗方法，提升專業素養。
三、根據教學要求，確定探究內容
在探究教學中，往往會因客觀條件限制，應將不難度較小的項目設計成探究實驗，而將難度大、學生較為陌生的項目設計為驗證性實驗，宜取得最佳實驗教學效果。比如：《水質理化檢驗》教學中可設計20余個課時內容，應用到一系列實驗設備，如氣相色譜儀、分光光度計等儀器，相對完整表現出了水質檢驗的思路及方法，然而大多數學生對這些實驗儀器和設備的了解相對較少，在此種情況下如果讓學生獨立進行探究實驗則存在很大難度。在課時相對有限狀況下，教師可應用氣相色譜法測定水中氯乙酸含量設計為驗證性實驗，因學生對分光光度儀的應用較為熟悉，可將酸堿滴定法測定水堿度等較簡單項目設計成探究性實驗。使得學生有效體會到探究實驗的基本思路及方法，且能充分應用教學時間，有效提升教學效率。
四、延展課堂教學，開展課外探究
現階段，醫學檢驗專業的衛生理化檢驗課程中有部分實驗項目，具有較強的綜合性，此類探究實驗和其他實驗存在諸多重復內容，主要設計目的是聯系學生的生活實際，以有效培養學生的實驗能力，激發其探究興趣。因需要較多時間，如課堂教學時間較少，教師可考慮延伸至課外完成[3]。再以《水質理化檢驗》的實驗教學為例，在《生活用水毒理學指標檢驗方法設計》的實驗，就是一個綜合性和設計性較強的項目，用時較長，和學生實際生活有著密切聯系，教師可積極引導學生從日常生活中取材，通過課后討論制定實驗方案，在課堂教學中合作操作實驗。在學生完成探究實驗后，教師可指導學生將實驗現象及結論在課堂上進行匯報，并給予學生鼓勵，以提升學生的興趣和學習熱情。
總之，對于醫學檢驗專業學生而言，衛生理化檢驗課程中實驗教學具有重要作用，是培養學生實驗技能，提升專業素養的重要途徑。因而，教師應轉變教學思路和觀念，創設合理的問題情境，激發學生的實驗興趣，同時根據學生的專業水平和認知能力，結合教學需要，明確探究教學活動層次，并積極開展課外探究實驗，以促進教學效率和質量的提升。
參考文獻：
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