讓讀書聲溢滿課堂論文

2021-06-13 論文

　　論文摘要：讓讀書聲溢滿課堂-

　　論文關鍵詞：讀書,聲溢滿,課堂

　　語文的課堂應該是書聲瑯瑯的，學生在讀中感悟，讀中品味，讀中寄情，讓讀書聲溢滿課堂，從而感受祖國文化的魅力。

　　我們的語文課堂現在追求讓學生動起來，活起來的同時總感覺學生分析講解過多，而原本聲情并茂的朗讀越來越少了，失去了語文本身特有的魅力。怎樣讓學生活起來的同時又不失語文的本色呢？我做了如下的嘗試：

　　一、預習中的“讀”

　　預習是培養自學能力的最好辦法，具有較強的自學能力，是教育的主要目的，也是人生發展的不竭動力。我在布置預習時，要求學生做到“三”讀，首先是出聲讀課文，要把課文讀通順，讀流暢，遇到不認識、叫不準的字，絕不放過；再讀時整體去感知課文的內容，體會作者表達的感情；三讀時可以默讀，通過圈、畫重點詞、句去分析、理解內容，寫出自己的感悟，提出不懂的問題。只有這樣反復的讀，學生才能在預習中有所收獲，能真正發現問題，為展示做好準備。

　　二、展示課上的“讀”

　　１、讀與想象結合

　　如果課堂上大量的去分析講解，會使原本優美的文章變得支離破碎、索然無味，學生失去了積累語言的機會，對美的`感受也被沖淡了。只有聲情并茂地讀，才能領會文章的內容，與作者的思想產生共鳴。在學習《圓明園的毀滅》一課，對匯報圓明園昔日輝煌的小組，我提出這樣的建議：這一段內容比較淺顯，不要過多去分析，就是通過你們的朗讀再現圓明園的美。于是小組討論時圍繞著我的建議設計出了這樣的思路：首先展示搜集到的圓明園圖片并伴有說明，讓同學們了解圓明園內的多種景物，然后邊朗讀邊想象，一名同學讀“圓明園內有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”另一名同學接著“我仿佛看見了氣勢雄偉的大殿內正在舉行加封典禮，而在那小巧別致的亭臺中，我感受到了江南風光的嫵媚秀麗……”由“熱鬧的買賣街”學生想象出街市上人來人往，叫賣聲不斷，一片繁華景象；由“山鄉村野”學生聯想到鄉間的寧靜，炊煙繚繞，蟲兒鳴叫。這樣邊讀邊想象，學生真切感受到圓明園的美，感受到語言的美，最后他們又設計了由一名同學感情朗讀這部分內容，為學生頭腦中再次勾畫出一幅完整的圓明園美景圖。讀到這兒，我覺得還不夠味兒，于是我問同學們：“你們喜歡圓明園的美景嗎？”大家異口同聲：“喜歡。”“那么，就讓我們共同來朗讀這一段。”這樣的設計，讓每個學生都置身于美景中，置身于優美的語言中，從而真切感受到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，為下文卻被英法聯軍奪走、大火燒毀不禁產生憤怒，更為清政府的無能感到憤慨，感情自然而然產生了，無需刻意雕琢。這是朗讀帶給每個人的切身感受。

　　２、讀與理解相結合

　　朗讀是為了幫助理解，而理解又可以促進朗讀，使朗讀更精彩。如學習《卡羅納》一課，學生通過人物的動作、語言、神態描寫的句子，理解卡羅納失去母親后的悲痛，是老師和同學給了他安慰，他得到了母親般的關愛。同學們挖掘的很深，但感情似乎沒到位，于是我拋出這樣的問題：你感動了嗎？哪些地方打動了你，把你的感動讀出來。學生立即進入角色，深情地朗讀，接下來是指名讀，挑戰讀，真情充滿課堂，充滿每個孩子的心中，不僅使課文內容得到升華，更使孩子們的感情得到升華，知道怎樣去理解別人，去幫助別人，知道關愛他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。這是朗讀所特有的功效，是任何教學手段無法代替的。

　　３、讀與評價相結合

　　我國著名的美學家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。”“教育的目的在‘啟發’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展。”恰當的評價不僅加深學生對課文的理解與感悟，更能激勵學生的學習欲望和興趣。我們強調評價不僅僅是師對生，也應該是生與生之間的評價，對別人評價的同時，也是自己認識的提高。

　　如學習《青山處處埋忠骨》一課，學生抓住描寫主席語言、動作、神態的句子，體會出主席在失去兒子后，內心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”這又是怎樣艱難的抉擇啊？“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。理解課文之后，學生聲情并茂的朗讀才是更感人的。學生的評價也是精彩的，全面的。有的說：“朗讀的語調比較深沉，能表達人物的內心。”有的說：＂通過你的朗讀，我看見了一位父親佇立窗前，眉頭緊鎖，一根接一根的吸著煙，他在承受著怎樣的痛苦啊？”有的說：“我的評價只有兩個字‘精彩’。”掌聲接連不斷，為朗讀的同學，也為評價的同學。這樣的朗讀，這樣的評價，調動著每一人，感染著每一個人。通過朗讀與評價，學生的思想感情得到展現，語感得到培養，這就是朗讀的魅力。

　　４、讀與拓展延伸相結合

　　每堂課我都涉及拓展訓練，如創作或閱讀鏈接。學生把自己的感受寫成小詩或短文，也可能是教師提供材料，學生朗誦出來，這是學生情感的又一次升華。如學習《學會看病》一課后，學生朗讀自己的創作：

　　《特殊的母愛》

　　不要嫌媽媽的懷抱不夠溫暖，

　　再溫暖的懷抱總有離開的一刻；

　　不要怨媽媽的語言過于刻薄，

　　狠下的心才會讓你無所寄托；

　　在冷漠與尖刻中，

　　我們被錘煉，

　　我們變堅強。

　　細細品味

　　媽媽的愛早已匯成涓涓細河……