作業的布置是教學過程中的重要一環，它是教師教學效果的及時反饋，有的教師認為只要課講得好，作業的布置無非是給學生任意劃幾個題做一做而已。然而事實并不是那么簡單，作業的布置實際上也是一門藝術，布置的內容不同、形式不同。那么所起的反饋作用、鞏固新知識的.作用也就迥然不同。
前不久，我有幸聽一位特技教師講授一篇語文課。在課將要講完是，教師開始讓學生聽寫學習的生字、新詞，然后師生共同進行訂正。評定完畢，恰值下課鈴響，這位教師就布置了這樣的作業：同學們，回家后把剛才寫錯的字、詞用心寫正確。這里，教師是針對學生各自的知識缺陷，因人而異地予以填補的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，無事到鄰居家串門，鄰居的兒子上小學四年級，正在“伏案疾書”。我走近探身一看，他正在抄寫當天新學的生字新詞，說是老師讓學生每次必寫十五遍：他寫字的速度卻是快得驚人，刷刷刷，頃刻間便寫完一行，令人奇怪的是，每寫完一行，他總是從頭數一下，如果超過了十五個字，一定要擦去多些的。等到他把字寫完，他媽媽讓他聽寫幾個生字新詞，他去要很費勁的回憶，而且寫出來的很多都不正確。當時我想，老師布置這樣大的作業與其說是抄寫，倒不如說是筆和紙張的摩擦，完全的一種機械的重復。
兩位教師同樣是布置作業，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老師特別注重學生實際，因人而異，精心設計作業，在學生知識的凝固點上加溫，于學生思維的淤塞之處進行疏堵，學生不但輕松愉快地改正了錯誤，而且也減輕了學生的課業負擔，可謂兩全其美。后者呢，不考慮學生的實際，認為只要量大，一味要求學生死抄硬寫。學生為了完成任務，只好被迫敷衍應付，知識的原委都很少去思考，結果是浪費了時間，學生學得也不輕松，效果欠佳，教學質量也是差強人意。
因為不同的學生在學習同一內容時所具備的認知基礎、情感準備、學習能力等方面都各不相同，這就決定了不同的學生在學習同樣的內容時，學習速度以及掌握學習任務所需要的時間、所需要的幫助都是不同的。既然學生的差異性是毋庸置疑的，那么教師所布置的作業也應該是多層次的、有彈性的。教師布置作業要充分考慮到不同學生的需求。教師應當根據學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度、有區分度，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求，這樣才能事半功倍，于學生，于家長，于老師都百利而無一害，何樂而不為呢？
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