教學共性是指多數教師所共同具備的概括化了的教學傾向。著名語文特級教師的教學共性經歷了長期實踐的檢驗和理論的論證，是合乎科學的語文教育規律的體現，它突出表現在形象性、情感性、靈活性、開放性這四方面。研究并學習語文特級教師的這些教學共性，有利于語文教師把握教學規律，由“入格”到“出格”，即由恰當學習到合理創新，逐步形成自己獨特的語文教學風格。
一、教學共性的內涵及研究意義
支玉恒、李吉林、于永正等著名語文特級教師如語文教苑中朵朵姹紫嫣紅的奇葩，在長期的教學實踐與理論研究中，他們形成了自己獨特的教學風格。教學風格是個性化了的教學藝術。個性貴在獨創，它具有非模仿性、非遷移性的特點，若生搬硬套，只能是東施效顰，縱有其形，而失之其神。對特級教師更為有效的學習應是把握他們教學藝術中的共性。所謂教學共性是指多數特級教師所共同具備的概括化了的教學傾向。它是教學個性（即教學風格）產生、發展的基礎和源泉。只有在遵循教育科學、掌握教學規律的前提下才有可能形成具有積極意義的教學風格（即能在學生身上實現更高教育價值的教學個性）。研究并學習語文特級教師的教學共性，有利于教師較快地把握語文教學的真諦，并能如學書法一樣由“入格”到“出格”－－在體現科學的教學共性的基礎上，進行教學的'“自由創造”，形成自己獨特的教學風格，在學生身上實現更高的教育功效。
二、特級教師教學共性的具體體現
教學的形象性是指依靠具體可感的生動形象打動、吸引、感染受教者，以達到教育目的的特性。語文教材中的課文大多是“物、情、辭”的結合體，具體形象的“物”是“情生”、“辭發”的刺激源。作為“作品再創造”的語文教學，要讓學生深切領悟文中之情，自覺內化文中之辭，就需要教師通過各種恰當的方法與手段，再現具體的生動形象，讓學生能“觸物而生情”，“情生而辭發”，興趣盎然地進入思考的王國，與作者、與老師產生共鳴。著名特級教師有的擅長于通過圖畫、音樂、幻燈、錄像等手段為學生再現生動的情景，有的通過音韻、內涵兼美的生動語言讓學生如見其人、如臨其境，有的通過教師恰當自然的動作、表情、手勢或學生的角色扮演讓學生獲得直觀感受……從而讓學生學得興致勃勃、欲罷不能。這種積極的情感體驗為學生持續學習，向“自主性學習”階段飛越打下了良好的心理基礎。
朱熹云：“教學未見意趣，必不樂學。”在倡導愉快教學、自主學習的今天，語文教學就更不能忽視教學的形象性。
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