小學語文教育是對學生進行聽、說、讀、寫方面的規范化、多樣化訓練，讓學生的識字與閱讀能力同步提高。提高教學質量是語文教師的首要任務，如何提高教學質量，教學方法很重要，如果教學方法不適合學生，就會造成學生學習成績不但沒有提高，反而降低學習興趣。因此，選擇合適的教學方法是提高學生學習能力的關鍵。
一、精心設計提問，創造和諧的課堂環境
問題是思維的向導，要充分激發學生思想，科學得體的課堂提問是重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應注意以下幾方面：一是設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文描寫的事物和交代的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內容。因此設計課堂提問時，必須明確提問的目的，體現包含的思想內容，一環緊扣一環，環環有所側重。二是課堂提問要體現啟發性。教材中的思想教育因素一般隱藏在課文內容之中，因此，教師設計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情激發出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態度要和藹，消除師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發學生情感創造和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發學生思想感情，達到思想教育目的。因此，提問后教師不要急于得出結論，而要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。
二、創新教學方法，通過多種途徑培養小學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是一種心理品質和心理發展，是學生成功的內在起點和個性完善發展的組成部分。興趣能喚起學生對學習、對知識的愛，能喚起學生的自覺性，使學生樂于學習。教師要努力創造良好的課堂教學環境，把課上得有滋有味、有聲有色、生動有趣，因為良好的課堂氣氛有助于學生內在動力、智慧、潛能的充分發揮，使學生變苦學為樂學。只有學生樂學，才能提高教學質量，這就要求教師善于運用現代教學設備，用形象化圖文代替抽象教學。同時在語文教學中設置情景模式，讓學生在情境中學習。玩是孩子的天性，為了激發學生學習興趣，教師可以設計一些課堂游戲，調動學生積極性，同時可以將學生引到課堂外，在大自然中教育學生。
三、教師對課堂教學的有效組織
課堂教學活動建立在教師精心準備、嚴密組織基礎之上，小學語文課堂教學中抓好課堂組織教學，可從以下幾方面進行：
1.語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師喋喋不休、里唆擠占學生的學習時間。教師要增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
2.時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時注意調控。有的時候，因為課堂上變化因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時，教者一定要從整堂課角度安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量越高。
3.教學組織面向全體學生。好的教師應得到全體學生的尊敬與愛戴，好的教師應該使所有學生都受益。課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式了解大多數學生的.學習情況。
四、大膽放手，讓學生成為學習的主人
小學語文新課程標準指出“學生是語文學習的主人”，因而“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動獲取知識、形成能力”。孩子的成長基本得益于自己的學習，課堂上的收獲實在微不足道。所以，語文教學中，老師應真心實意地把學習主動權交給學生，這不是一朝一夕的事，我們要利用課堂上的每一句話、每個眼神，滲透對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習”，簡簡單單的一句話表揚了學生自主學習方法，正面鼓勵了孩子們自主學習態度，相信孩子會非常愿意繼續往下學習。課堂上老師要善于用幽默風趣的語言吸引學生，學生在這種寬松環境中才敢于和老師盡情交流思想、情感。課堂上多用一些激勵技巧正面引導學生自主學習，從而使學生得心應手地獨立思考、學習，達到事半功倍的效果。
五、課后練習設計
練習設計應作為一項重要課題研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設計。在課程改革、教材改革的基礎上，把握教材、突出主題、加強整合、多向拓展，讓作業革命帶領學生走出重壓困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界。練習及活動設計內容豐富、形式生動，注意幫助學生增加語言積累，培養口語交際能力，引導學生進行自我評價和相互評價，留給學生自主發現的空間，體現語文能力的整體推進。如口語交際《說說心里話》，《掌聲》的課后練習“你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來”；再如《語文活動》中“我的采集本”的設計，把語文學習積累和運用緊密結合起來。單元練習欄目的設計注意字詞句等基礎知識積累和練習，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內容都有，編排活潑，有利于學生語文能力提高，如“漢字真有趣”欄目設計。
綜上所述，語文教學過程中教師要真抓實干，不斷改進教學，為學生創造輕松、愉悅的學習環境，讓學生在小學階段就形成自己獨特的學習方法，無論是教學觀念，還是教學方式、教學手段，都要與學生的認知規律相符合，只有這樣才能吸引學生，提高他們探究學習的積極性，使學生獲得能力培養。
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