課堂上的“藝術人生”
——感受特級教師于永正
身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。
當腦中不斷再現于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時，我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師，走進他那精彩課堂……
一、尊重贏得尊重
縱觀于老師的課，不難發現，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發揮學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。從語文教學上看，學生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個學生的.發展來看，于老師為學生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師
在尊重學生的同時，不僅培養了學生的再思考能力，而且培養了他們的自信心。
任何事情都是相互的，尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重，所以學生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。
二、幽默的語言——課堂的“佐料”
如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。
我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為“幽默語言大師”的魅力。
《狐假虎威》片斷：
師：是的。“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個“拉”的動作。)
生：是拉的意思。
師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?
生：拉嗓子。(笑聲)
師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(眾笑)
想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。
(學生朗讀第二節)
于老師的“課堂幽默”不僅讓學生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質。
三、講臺——另一種“舞臺”
于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種“表演”，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。
《草》是白居易的名作之一，贊美了草的頑強的生命力。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設計了一個經典的檢查環節。用戲劇語言形容的話，即第一幕“于老師扮演某學生的媽媽”，主要檢查學生的背誦情況；第二幕“于老師扮演某學生的哥哥”，以“哥哥”記錯作者為“李白”，來檢查學生對作者的了解；第三幕最有趣，“于老師扮演某學生的奶奶”，并事先提醒學生”奶奶沒文化，耳朵有點聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀”的感慨形成今昔對比。
四、粉筆——描繪五彩課堂”
有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素養；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。于老師不僅有演員的素養、詩人的氣質，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創造力。
如在教學《壁虎》和這《翠鳥》時，根據書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為學生感受到的是于老師的整個創作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。
傳統的語文課上，學生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上，卻能經常置身于精心設計的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。
于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的”藝術人生”。
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