談到教學(xué)中的興趣問題一般只注重學(xué)生的興趣，而忽略了一個重要的問題——教師的興趣。其實，如果說要激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生樂學(xué)，是教學(xué)要達(dá)到的一個重要的目標(biāo)的話，那么教師的教學(xué)興趣則是達(dá)到這個目的必由之路和重要保證。試想，如果教師在講授一篇文章或一個問題時。他自己對這篇文章沒有興趣，又何從去投入自己的激情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？
宋代教育學(xué)家朱熹在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性對學(xué)生樂學(xué)的影響時說教人未意趣，必不樂學(xué)。這一精辟論述指出了樂教與樂學(xué)的關(guān)系，樂教，是體現(xiàn)樂學(xué)思想的教，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師的樂教是關(guān)鍵，是前提，學(xué)生樂學(xué)是結(jié)果。一些心理學(xué)家權(quán)威人士對某校某班同學(xué)進(jìn)行所謂智商檢驗后，把結(jié)果告訴任課教師班上幾個學(xué)習(xí)差的同學(xué)，愛鬧事的同學(xué)，其智商都很高，將來必有成就。教師默默的記在心里，對那幾個同學(xué)的看法也不同了。在教學(xué)過程中，教師就給他們更多一些幫助和關(guān)懷，幾個同學(xué)就變的愛學(xué)習(xí)起來，學(xué)習(xí)成績明顯上升，果然都成了好學(xué)生。這時，心理學(xué)家們才公布謎底，所謂的智商測驗，根本就沒有那回事，這就是皮爾馬利翁效應(yīng)，它告訴我們在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣來源于教師的興趣，在教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，在教學(xué)過程中教師的熱情能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣又作用于教師的熱情。所以在教學(xué)過程中，教師一定要使學(xué)生深刻的感受到自己的樂教的熱情，而自己應(yīng)更充分地體驗到學(xué)生的樂學(xué)興趣，教師樂教學(xué)生樂學(xué)兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，就能夠成一個教與學(xué)的最佳點，取得教學(xué)的最佳效果，而這一切的前提和先決條件主要取決于教師的教學(xué)興趣。轉(zhuǎn)
那么，該怎樣使教師樂教學(xué)生樂學(xué)呢？
1．要發(fā)揮教師的情感作用
發(fā)揮師生的情感作用。特別是要發(fā)揮教師情感的作用。首先，教師要熱愛自己的學(xué)生，愛護(hù)和信任學(xué)生，要從心底里尊重學(xué)生。天生其人必有才，天生我才必有用。要讓每一個孩子抬起頭走路。千萬不要輕視、厭惡、冷淡、疏遠(yuǎn)或放縱、偏袒學(xué)生。這樣，學(xué)生能在愉快的氣氛中樂于與教師合作，樂于接受教師的教育。學(xué)生對教師的教育態(tài)度十分敏感，哪怕是善意的一笑，關(guān)注的一瞥，信任的一點頭或是愛撫的一摸，都能引起學(xué)生被愛的情感體驗，產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。教師感動學(xué)生，學(xué)生就不但愛教師，而且愛樹及烏，愛其所教的學(xué)科。這就是向師性，所謂親其師，信其道，學(xué)其理，說的就是這個道理。
發(fā)揮教師的'情感作用。其次，教師要熱愛自己所教的學(xué)科。教師要講話是應(yīng)傾注感情。教師講得深厚感情能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想行為具有直接的影響，在他們心中留下不可磨滅的印象。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在心靈的接觸。”如果教師對美、丑、善、惡的事物一律無動于衷，只是平鋪直敘地講授，在學(xué)生心靈中激不起一點浪花，那根本培養(yǎng)不出富于進(jìn)取心的學(xué)生。教師熱愛自己所教的學(xué)科才會對它具有濃厚的興趣，孜孜以求、鉆研教材、研究教法、富有感情地去講每一堂課，使一堂課成為一曲動人的樂章，力求起調(diào)引人入勝；主旋律扣人心弦；終曲余興未盡。這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，推動學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識，不斷追求新知，才能收到很高的教學(xué)效果。
2．發(fā)揮教材的感情功能
文章不是無情物。語文課文中的文學(xué)作品是通過藝術(shù)形象或感情的抒發(fā)作用與人的情感、情緒、進(jìn)而表達(dá)一種思想傾向。
語文課本本身具有濃厚的情感因素，是客觀存在的。教師要充分重視這種實際和特點。注重以情動人，即以文學(xué)作品中積極健康的情感、情緒和文章中表達(dá)的美好高尚的情操，去感染、感化、感動學(xué)生。這就要求教師要把自己的感情和課文作者的感情融為一體，成為作者的代言人，愛作者之所愛、恨作者之所恨，才能充分發(fā)揮教材的教育感染的作用。如描寫英雄人物的課文，應(yīng)傾注贊美之情；教描繪祖國山川風(fēng)光的課文，應(yīng)傾注喜愛之情；教揭露反動任務(wù)丑行的課文，應(yīng)傾注憎惡之情。這樣教者樂教學(xué)者樂學(xué)。
3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使他們會學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高素質(zhì)、教師要有比較淵博的知識，廣泛的愛好和才能，要有高尚的思想品德，能為人師表。尤其是現(xiàn)代教師，新世紀(jì)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、教育的內(nèi)容，教學(xué)的方法手段等等都在不斷地發(fā)生變化，教師更要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，從而使教育教學(xué)水平不斷的得到提高。
總之，樂教與樂學(xué)共同一致，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一個教師想讓李白氣勢磅礴的詩打動學(xué)生，干巴巴地采用分詞，釋義理理順句意。連連起整首詩、體體會中心思想五步教學(xué)法，顯然是不可能達(dá)到目的的。只有自己被李白的詩打動，才能把李白詩中的激情傳達(dá)給學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得調(diào)動教師的興趣，一改過去那種只注重學(xué)生興趣而忽視教師興趣的形式，變教學(xué)為學(xué)教、樂教。
【摘要】心理學(xué)研究表明，興趣使人的活動表現(xiàn)出明顯的傾向性，激發(fā)興趣是提高學(xué)習(xí)效率最有效的手段，心的教學(xué)實踐亦表明，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，發(fā)揮著神奇的作用：興趣可以激發(fā)熱情；興趣可以增長知識；興趣可以產(chǎn)生恒心；興趣可以造就人才。那么如何讓神奇的效用服務(wù)于課堂教學(xué)呢?我在課堂教學(xué)實踐中，做了如下幾個方面的嘗試，收到了一定的效果。
一、要發(fā)揮教師的情感作用。
二、發(fā)揮教材的感情功能
三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教師；興趣
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