“80后”教師從小受到各方面的寵愛和關(guān)注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣食無憂。優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈，塑造著他們的思想，改變著他們的人生觀、價值觀，也為其人格留下了深深的烙印。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望所在！本文以樹木為喻，提出了培養(yǎng)青年教師的策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；青年教師；培養(yǎng)策略現(xiàn)在的青年教師大都是“80后”。他們從小受到各方面的寵愛和關(guān)注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣著無憂，過著衣來伸手發(fā)來張口的生活。這些優(yōu)越的條件從小就影響著他們的心靈，塑造著他們的人生觀、價值觀，也為其人格留下了深深的烙�。核麄兗扔芯o貼時代的脈搏，陽光、樂觀、勤奮、努力，懂電腦，玩微薄，會享受一面；也有獨生子女“小皇帝”的以自我為中心，做事不顧慮別人，自以為是，不以大局出發(fā)，缺乏團隊精神的特點。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，是學(xué)校各科教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。做好青年教師培養(yǎng)工作，從某種意義上來說，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。如何加強青年教師培養(yǎng)，是學(xué)校要做的新課題。俗話說：“十年樹木，百年樹人�！睆墓湃碎_始，就把培養(yǎng)人比作種樹。筆者每次散步，行走于校園，都會被郁郁蔥蔥的林木吸引，不自覺地細細觀察起來，發(fā)現(xiàn)原來有些植物和人是如此相近。而且植物所表現(xiàn)出來的，應(yīng)該說是最直觀、最真實、最值得我們?nèi)ニ伎肌W(xué)習(xí)的東西。達爾文從現(xiàn)代動植物身上追尋物種的起源，我們也可以從植物的培植中，追溯本源，找到一些管理的好方法、好形式。
一、陽光———一種理想的管理方式。
經(jīng)常曬到陽光的樹木與背陽的樹木從外觀上看就有顯著的不同。曬到陽光的，枝干粗壯，葉色鮮艷、飽滿，讓人一看就覺得有活力，而終日不見陽光的，卻是枝干瘦小，葉子稀疏，顏色暗淡，像個病人。(教學(xué)論文 )所以，我們在種樹的時候，往往要把樹種在能曬得到陽光的地方。
如果把青年教師比作一棵正在茁壯成長的樹，那么同樣的，他也需要陽光來促其成長。而青年教師的“陽光”，就是學(xué)校對他的接納、關(guān)懷、照顧、認同。一個青年教師得到“陽光”的多少，也像樹木一樣，決定著他的成長的速度和健康與否。
作為學(xué)校管理者，不光要無私地把“陽光”照射到所有的教師身上，而且要均勻（公平公正）。正如馬斯諾需要層次理論所闡述的那樣，教師，特別是青年教師之所以拼命工作，往往不是為了榮譽，而是需要得到同事、家長、學(xué)校對他們的認可。因此，我們除了在管理的策略上要注重服務(wù)意識，在業(yè)務(wù)上給予關(guān)心、支持外，在生活上更要照顧、關(guān)懷他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，使他們在生活中感到舒心，在工作中感到貼心，從而全身心地投入工作。
同時，在管理的過程中我們還要注重培養(yǎng)青年教師的團隊意識，積極開展需要群策群力、共同參與的教育教學(xué)活動，讓他們在活動的過程中不光得到學(xué)校的“陽光”，還能得到同事、同伴的“陽光”，從而使他們個體的發(fā)展和整體的'發(fā)展相適應(yīng)。
二、競爭———一種雙向的工作動力我們校園中有一片樹林，由于種植的時候過密，長到現(xiàn)在已經(jīng)可以遮天蔽日了。
由于太密，樹與樹之間的競爭也很激烈。雖然它們不會說話，但從外形就能看出：它們的樹冠很小，樹干很高，樹枝較細而且易斷。與同一時期，種在寬廣地方的樹相比，有著明顯的不同：它們雖然長得比較高，但沒有了遒勁，雖然也是枝繁葉茂，但是總讓人感覺缺乏活力，有的是一種病態(tài)的高。
樹在激烈的競爭中會產(chǎn)生病態(tài)。人在激烈的競爭中難道就不會產(chǎn)生心理的扭曲？對學(xué)生體罰、變相體罰，對同事打小報告、相互排擠，對工作陽奉陰違，這些有違教育理念之事，產(chǎn)生的根源都可以追溯到“競爭”這個詞上。
要想讓這些樹有所恢復(fù)，必須要對部分樹木進行移植，把它們種到比較開闊的地方去。再等上幾年，它們就會慢慢變得粗壯有力。對于一棵樹，密了挪一挪，過一段時間，也許可以恢復(fù)。但是，對于一個人，卻難說。在殘酷的競爭中，往往會給人留下深刻的烙印，改變其人格，影響其今后的工作生活。這種傷害可能是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，作為管理者對于競爭的運用應(yīng)該尤為慎重。筆者認為教師間個體的競爭應(yīng)該盡量少一些，團隊的競爭相應(yīng)多一些；本校的競爭少一些，與兄弟學(xué)校的競爭可以多一些；還有，就是競爭和壓力是兩個意思不盡相同的詞，我們可以給青年教師一些壓力，但是灌輸給他們的競爭競爭大可以少一些。
教師間有了競爭，往往會打破和諧。這也和我們建設(shè)和諧社會、和諧校園的理念相背離。
三、修枝———一種自我完善的過程樹木在長大的過程中會有一些枝干需要我們修剪，不然會影響到它的生長。同時，通過修剪枝干，我們也能把樹木塑造成理想的樣子。
作為青年教師，在業(yè)務(wù)上就像一棵正在長大的樹。在長大的過程中，也一定會生出很多不需要的，甚至阻礙其生長的枝葉，需要我們幫助他修剪。在修剪的當時，有可能是漫長的，有可能是令其痛苦的，但是，無論對于樹木也好，對于人也罷，都是有益的�？梢哉f是用短暫的痛苦，換來一生的幸福。
青年教師從一個新手到一個老手，再從一個老手成為一個好手，就是一個在學(xué)校各方面幫助下的自我修繕的過程�！靶拗Α笔且粋�改造的過程，是去糟粕的過程，是業(yè)務(wù)提升和認同的過程，更是校園文化浸潤和傳承的過程。
四、土壤———一種文化的傳承和浸潤大多數(shù)植物都需要土壤，它們從土壤中汲取營養(yǎng)和水分以保證它的存活和生長。
一次在南京，筆者看到兩棵高大的松樹靜靜地矗
立在一片水泥地上，已經(jīng)枯死。從它們高達數(shù)米的身軀來看，種在這里已經(jīng)很久了�？赡茉谛〉臅r候，它們所需要的養(yǎng)分還不多，周圍的土壤足以供給，但是隨著它們的逐漸長大，營養(yǎng)需求越來越大，有限的土壤再也無法滿足它們的需求，于是只能死亡。作為學(xué)校，作為管理者，我們就像土壤，而青年教師就像亟待長大的松樹。青年教師在學(xué)校這個環(huán)境中工作、生活，學(xué)校這個大環(huán)境好，“樹木”就能長得“高大蔥郁”；學(xué)校的大環(huán)境不佳，則“樹木”就難以生長，甚至連存活都是問題。
學(xué)校的土壤主要是指一所學(xué)校的校園文化、辦公文化以及對教師成長有利的，教師所需要的一切事物。因此，學(xué)校和管理者要做好青年教師的土壤，讓他們真正成長起來，為教育事業(yè)作出更大的貢獻。（昆山市周莊小學(xué)）
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