聽課是教師夯實(shí)基本功和提升教學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。以下是小編整理的初中化學(xué)課聽課記錄，希望對大家有所幫助。
初中化學(xué)課聽課記錄 1
課年級：
聽課班級：
聽課學(xué)科：
上課教師：
上課內(nèi)容：
教學(xué)過程記錄：
教師：提出問題
1、請同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
3、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有何重要用途。
師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？
教師：你認(rèn)為有哪些方法可以獲得氧氣？
學(xué)生：討論交流
教師演示：展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品：過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀察顏色和狀態(tài)。
學(xué)生演示，教師指導(dǎo)：
1、在試管中加入約5ml5%的過氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。
觀察：木條沒有燃燒。
師生分析原因：
①無氧氣放出
②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復(fù)燃。
2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。
觀察：木條復(fù)燃
師生分析原因：
①過氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應(yīng)，有氧氣生成。
②二氧化錳沒有參與反應(yīng)，但它是過氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進(jìn)者。
重新加入過氧化氫溶液：
觀察：
①木條復(fù)燃
②試管底部二氧化錳的量好象沒有變化
師生分析原因：二氧化錳沒有參與反應(yīng)，它不是反應(yīng)物，它的量如果用精密儀器稱量，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有發(fā)生變化，且還可繼續(xù)使用，說明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒有改變。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行。
催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車排氣管有一個(gè)尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應(yīng)生成了無污染的氮?dú)夂投趸肌?/p>
催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
催化劑用途：
老師強(qiáng)調(diào)：
1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說是加快。
2、二氧化錳對過氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專做催化劑的。
3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：
二氧化錳
1、實(shí)驗(yàn)原理：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，用二氧化錳做催化劑，過氧化氫分解加速，這一反應(yīng)可以如下表示：過氧化氫水+氧氣
2、氣體發(fā)生裝置：
3、氣體收集裝置：
問題：根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？
歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。
4、檢驗(yàn)與驗(yàn)滿：
問題：根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿？如何檢驗(yàn)氧氣？
歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復(fù)燃，證明已滿（氣泡從瓶口溢出，證明已滿）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，說明是氧氣。
5、老師組裝儀器，演示實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)氣體（排水法）并講解注意事項(xiàng)。
學(xué)生活動：除了用過氧化氫分解的方法制取氧氣外，實(shí)驗(yàn)室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學(xué)閱讀教材。
演示實(shí)驗(yàn)：
教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。
按照實(shí)驗(yàn)步驟邊操作邊講解。
學(xué)生：寫出此反應(yīng)的.文字表達(dá)式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達(dá)式：
二氧化錳
加熱
氯酸鉀氯化鉀+氧氣
加熱
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
學(xué)生討論：
1、分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，有何特點(diǎn)？它們與化合反應(yīng)有何不同？
2、用過氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來比較兩套裝置的優(yōu)劣？
1、分解反應(yīng)概念
2、特點(diǎn)：一變多（AB→A+B）
學(xué)生課堂練習(xí)：幻燈片
教師：工業(yè)上用氧氣的特點(diǎn)是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實(shí)驗(yàn)室制取一樣嗎？
學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點(diǎn)及方法。
師生歸納：
1、原則、特點(diǎn)：原料是否易得、價(jià)格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對環(huán)境的影響。
2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）
評議：
1、能面向全體學(xué)生，因材施教。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。
3、教學(xué)過程層次清楚。
4、教學(xué)方法得當(dāng)。
5、課堂調(diào)控好、師生配合默契。
6、學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。
7、將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生演示，教師指導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。
8、建議在寫文字表達(dá)式的時(shí)候，可寫出化學(xué)式，便于降低以后學(xué)習(xí)的難度。
初中化學(xué)課聽課記錄 2
優(yōu)點(diǎn)：
1.教師基本功扎實(shí)，上課講解清晰，注重實(shí)效，層次清晰，思路流暢，板書條理，有條不紊滲透化學(xué)科學(xué)知識。
2.教師非常敬業(yè)，課下時(shí)間積極輔導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)面批面改。
3.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心，上課有激情，問題設(shè)計(jì)明確，問題設(shè)計(jì)有梯度，課堂氣氛活躍。
建議：
1.試題將評課要明確目標(biāo)，試題講評前要準(zhǔn)確把握學(xué)生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進(jìn)行整合，做到心中有數(shù)。講解時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)提高效率，注重變式訓(xùn)練。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)上的相關(guān)要求、教材分析和學(xué)情分析三方面來確定。
3.評價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好在學(xué)案上注明評價(jià)哪一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，評價(jià)方式應(yīng)多樣化，注重過程性評價(jià)，學(xué)習(xí)的'過程也是評價(jià)的過程，學(xué)生即是受評者也是評價(jià)者。
4.課堂討論環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)要具體，要具有針對性，討論前要學(xué)生要有所準(zhǔn)備。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)目標(biāo)，讓學(xué)生寫、記、說、討論等，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，重在啟發(fā)學(xué)生的思維活動。
初中化學(xué)課聽課記錄 3
寫出氯化鈉，氯化氫的化學(xué)式。為什么是一個(gè)鈉原子和一個(gè)氯原子結(jié)合，一個(gè)氫原子與一個(gè)氯原子結(jié)合?(從原子結(jié)構(gòu)角度考慮)
寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結(jié)構(gòu)示意圖
投影：
探究問題：鎂和氯;氫與氧是如何形成化合物的?
分組討論，小組匯報(bào)討論結(jié)果。
(1)Mg，Cl，H，O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少?
(2)Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的?
(3)在氯化鎂，水分子中，原子個(gè)數(shù)比各是什么?能否隨意改動化合物中的原子個(gè)數(shù)?
小結(jié)：氯化鎂失去鎂最外層兩個(gè)電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl-，相反電荷的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個(gè)氧原子提供兩個(gè)電子分別與兩個(gè)氫原子提供的兩個(gè)電子形成兩對共用電子對，形成穩(wěn)定的.共價(jià)化合物水。據(jù)原子結(jié)構(gòu)，元素的原子在結(jié)合時(shí)，原子個(gè)數(shù)是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時(shí)的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)就是元素的化合價(jià)。
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