觀察記錄：孩子進步了！1
開學已經四天了，我們班孩子的哭鬧現象還是很厲害，算一算，今天哭的有12人，尤其是小蕊，外婆帶大的，從來沒離開過外婆，黏得很，昨天斷斷續續地哭了一天。今天，外婆送她來園時，拉著外婆不肯松手，費阿姨費了很大的勁才把她從外婆的手里“接”過來，她猛推著費阿姨，嚷著要“親親”，費阿姨都快抱不住她了，我連忙上去和費阿姨交換來抱(我當時正抱著另外一名比較穩定了的幼兒)，因為我和馬老師去小蕊家家訪過，而且這兩天她比較黏我和馬老師，對我們稍微熟悉點。一個上午，小蕊還是在斷斷續續地哭泣中渡過，直到下午小朋友都起床后才有所好轉。
其他哭的幼兒大多是來園的時候哭了一下，很快就投入到游戲中了，有的可能家長還沒走到幼兒園大門口就不哭了呢;還有的則分時段哭，來園時哭一哭，吃飯前哭一哭，睡覺前哭一哭，睡醒了哭一哭。
當然進步的幼兒也很多，就像小偉，前兩天，一直坐在地上哭，無論我們怎么哄就是不理我們，飯也不肯吃，今天，雖不是高高興興地來幼兒園，但已經不哭了，而且自己吃飯，上課也聽的非常的認真。還有小異也不哭了，能快樂地和小朋友一起玩了。不肯睡的小乾、小璟也能很快入睡了。
四天來，每一個孩子都在進步，我相信，不用幾天，我們班的`孩子就都能高高興興地上幼兒園，快快樂樂地和小朋友、老師一起上課、做游戲。
觀察記錄：孩子進步了！2
作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強他的自信心，并且當孩子動作發展中確實感到困難時，老師一定要抓住時機，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發展。另外要經常和家長取得聯系，在生活中多創設機會加強這方面鍛煉。
薛若愚是個膽子很小的小男孩，今天在平衡區玩時，我注意觀察他，捕捉到了一系列鏡頭。
（場地布置是用平衡木、弧形板、平衡臺、長條凳組合成一條彎彎曲曲的小橋）
第一次過“小橋”，我看見他經過平衡臺前遲疑了一下，隨之繞過搖搖晃晃的平衡臺，一只腳踩住長條凳的一頭，接著彎下腰，兩只手撐在凳上，慢慢地把另一只腳挪到凳上，然后顫顫抖抖地站起來，小心翼翼地在長條凳上移動雙腳。
第二次過“小橋”他還是和第一次一樣繞過平衡臺，用同樣的方法爬上了長條凳。這一會膽子較前大了，在直起身時的剎那間，孩子伸開兩臂作了側并舉，速度也較前快了，兩只腳前后移動著過了小“橋”。
第三次過“小橋”，在前兩次的基礎上，孩子好象摸索到了如何保持自己身體平衡的方法，只見他伸開雙臂，慢慢地抬起一只腳踩住長條凳，接著很小心地提起另一只腳，孩子沒有馬上走，而是稍稍穩定一下自己的身體和情緒，然后和第二次一樣過了“小橋”。
第四次過“小橋”，當孩子走到平衡臺前，正好同伴趙余豪經過，他看見我很了不起地告訴我：“老師，這個我也能走！”說完，動作很快地過去了。薛若愚看著他流露出一種羨慕的神情。我對他說：“你也試試這個，好嗎？老師在旁邊保護你，不要害怕！”孩子同意了，剛把一只腳踩到平衡臺上，平衡臺就搖晃起來，孩子馬上就放棄了。我啟發他想想腳踩在平衡臺什么部位才能穩穩的？孩子明白我的意思，用手指點了點。我笑著鼓勵他再來試一試。孩子重新抬起腿，一只腳踩住平衡臺中間，當他提起另一條腿時，平衡臺又劇烈地晃動起來，孩子本能地伸出手抓，正巧趙俐君在旁邊，看到此情景，連忙把手伸過去，這孩子很熱情，在她的攙扶下，薛若愚搖搖晃晃地過了“小橋”。瞧他額頭上滲滿了汗珠。
第五次過“小橋”，我對薛若愚說：“這次不用趙俐君幫忙，你自己過去好嗎？”孩子遲疑了一下點頭答應了。于是每當孩子踩到一塊平衡臺之際，我都在旁邊給予及時鼓勵，如：“好！薛若愚別著急，站穩了再過去！”“好！堅持！沖過第二關了，薛若愚，了不起！”當孩子欲放棄時，我便馬上說“別害怕，慢一點，薛若愚，你能行的，堅持到底就是勝利！”我看見孩子額頭上滲滿了豆大的汗珠，可孩子無暇顧及，小心翼翼地交替挪動著雙腳，在我不斷地鼓勵下，孩子終于成功了，孩子高興地對我笑了，我連忙伸出大拇指夸了他。
分析：從以上的案例可以看出，孩子存在著兩個方面的因素：
1、由于動作發展不協調，導致孩子不能大膽進行身體運動，調整自己身體運動能力弱
2、膽子小，活動中自信心不夠。但同時我們也看到游戲材料很受孩子的喜歡，對孩子來說具有挑戰性，使得孩子一遍又一遍地樂意嘗試。作為我們老師對于這樣的孩子要因人而異，需要耐心和等待，多給予鼓勵和幫助，增強他的自信心，并且當孩子動作發展中確實感到困難時，老師一定要抓住時機，稍稍在孩子身后“推一把”，從而促使孩子發展。另外要經常和家長取得聯系，在生活中多創設機會加強這方面鍛煉。
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