音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起復習歌曲。這時，有兩位坐在后邊的小朋友趁老師沒看見，大伙兒唱歌時，在人群堆里你推我打你。等活動結束后，我對他們的行為進行教育�！皠偛判∨笥言诔钑r你們在干什么?”他們倆知道要挨批評了，開始都沉默不語。過一會兒過來跟我說：“老師我再也不打架了。”這時有幾個小朋友大聲說道：“老師，他們在打架,他們不聽話，批評他們”等等，還很興奮的笑著。
我馬上要孩子們安靜下來,說：“他們兩個已經向老師承認了錯誤，知錯能改就是好孩子。以后上課的時候老師不希望再看到這樣的事情發生，其他小朋友也有不對的地方，看到你旁邊小朋友沒有專心上課，應該是提醒他，而不是等老師發現了，到旁邊笑話別人，這是不對的'。如果現在是你，你會怎么想?
課后，我不禁陷入了思考……孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和我的教育觀發生了偏差有關。由于我平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，表現出的教育方式，給孩子留下了印象。這個年齡段的孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，而指責別人的孩子，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。幸災樂禍、告狀等的行為也會接踵而至。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，要提醒孩子懂得換位思考。
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