本學期我們班新轉來一個小朋友，剛來時我們就發(fā)現(xiàn)他愛動愛跑，活動中容易開小差，也發(fā)現(xiàn)了他適應能力較強，沒多久就和班里的小朋友打的火熱。可是時間一長，告狀說他打人的小朋友越來越多，我開始注意他了!
案例實錄:
實錄一：活動馬上開始了，小朋友都端著小椅子坐了下來，準備好了等老師上課。毅毅剛一坐下就開始和旁邊的小朋友打鬧，一會用腳踢別人的腿，一會拿拳頭打別人的頭，開始幾下旁邊的小朋友撥開了他的手，沒有太當回事，可他不但沒有收斂，反而有點變本加利，拳頭像雨點一樣一下接一下地落在了小朋友的腿上。被打的小朋友只能委屈得跑來告狀。我趕緊走過去對他說：“你為什么打小朋友呀?”可他一下說：我沒有打她。”一下又說：“她先打的我。”就是不肯承認自己打人。
實錄二：等待家長來接的時候，小朋友們都在開心地玩著桌面玩具。毅毅選擇了拼搭房子，他剛坐下來就先把玩具筐里一半的玩具捧到了自己的面前，然后開始站著拼。他沒有按照圖紙拼成房子，而是拼成了一個長長的棍子。這時他發(fā)現(xiàn)自己面前的玩具已經(jīng)所剩無幾，然后腰一彎就從對面小朋友的“房子”上拿了幾根玩具下來，對面的'小朋友不愿意了，馬上準備伸手拿回去，毅毅拿起手里的棍子就打了小朋友一下，打在了對方的眼睛上，小朋友疼得哭起來，同桌的小朋友都跑過來告狀“毅毅又打人了。”當我問到他時，他理直氣壯地說：“他拿我的玩具。”
實錄三：因為平時都是爺爺奶奶來接，所以當發(fā)現(xiàn)他的這種情況之后我首先和爺爺進行了溝通。還沒等我將情況說明白，爺爺就開始了對他的說教：你怎么又打人了，在家里不是跟你說的好好的嗎?再打人就不要回家了。快點，跟老師說再見，明天再打人就不來接你了。說完就風風火火地拉著孩子走了。雖然這次溝通的并不成功，但我從中獲得了兩個信息，一是爺爺并沒有真的重視這件事情，隨便說幾句敷衍了老師這一關事情就結束了，二是爺爺知道他的這種行為，而且這種行為不是最近才有的。我又給媽媽打了電話，媽媽的說法是：爸爸媽媽工作忙，疏于管理，爺爺奶奶寵孩子，習慣沒有培養(yǎng)好，煩老師多費心。
行為分析：
心理學家研究表明：在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳大約占50﹪，其余50﹪中有一部分是家長與孩子相互作用所導致的。毅毅性情活潑好動，興奮性強，控制能力差，這讓他較其它小朋友產(chǎn)生攻擊性行為的可能性高了很多。但這并不是決定性因素，如果后天環(huán)境選擇的好并能夠采取正確的教育方式，攻擊性行為產(chǎn)生的強度會降低很多。而不巧的是他的父母都忙于工作，疏于對孩子的教導，而爺爺奶奶又過于溺愛，放任對孩子的教育，有時使用的方法也過于簡單，當孩子出現(xiàn)攻擊性行為時沒有及時制止并給予正確的引導和干預，導致孩子的攻擊性行為越來越明顯。
孩子的行為教育不是一朝一夕的事情，更需要家庭和幼兒園的合力來完成，希望在今后的日子里可以通過家園的共同努力，制定有效的教育方式，改善孩子的不良行為。
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