《著名特級教師教學思想錄》體現了權威性、思想性、指導性，總結和凝聚了眾多特級教師的教學實踐經驗，發掘了他們獨特教學思想的現實意義和巨大的推廣價值，體現了新課程改革的核心理念，為我們這些身處在幼教崗位的一線青年教師，提供了眾多豐富而生動的實際案例，優化指導了對課堂教學的創新。
書中江蘇省特級教師曹連英老師的著作《樂教與樂學》，讓我頗為關注。現今社會，工作和學習的壓力倍增，教師覺得教難教，孩子覺得學難學，大家都覺得在“教”與“學”之間總有著無法解開的矛盾。如何能改變這個現象，讓老師樂教、孩子樂學呢?曹老師認為關鍵就在于創造一個愉快的教與學的課堂氛圍，做到“我愉快，我樂教;我愉快，我樂學”，從而達到教與學的和諧統一。“以樂善教，教有所思;以樂促學，學有興趣”這16個漢字，讓我深深的體會到了曹老師的教育教學真諦——“樂”。
“讓快樂從歌唱活動中釋放”，曹老師在她的著作中提及到了這點，她從“孩子怎樣自然地唱”“教師怎樣輕松地教”兩大方面詳細進行了詮釋。結合我園的音樂課題宗旨，我將“快樂的歌唱活動教學”品閱反思如下：
一、孩子樂學——“輕聲入手”“有表情地唱”
“輕聲入手”是幼兒歌唱的要訣，孩子只有在自由、自然的情況下，他的聲音才能自然、舒適、松弛與美好。相反孩子的“大聲喊叫”，呈現出的是孩子的整個軀體處于一種不自然的僵直狀態，發出的'這種“喊唱”會造成傾聽者整體審美感覺的不舒適。另外歌唱教學中教師常常為了追求孩子的歌唱表現，往往注重的是幼兒的臉部表情與體態表情，而恰恰忽視了歌聲所表達的感情——聲音表情。那么要讓孩子樂學，教師就要用富于情感感染力、正確共鳴、輕柔的聲音來對幼兒講明要求，發出邀請，作出示范，更加注重幼兒的聲音表情，以此來共鳴孩子的“樂學”。
二、教師樂教——“節奏念白”“教具演示”“動作伴隨”的策略
“節奏念白策略能有效促進幼兒掌握節奏”“教具演示策略能有效提高幼兒學習效果”“動作伴隨策略能有效激發幼兒學唱的興趣”，曹老師在快樂的歌唱活動中講述了這三大歌唱教學策略，通過具體生動的歌唱教學實例為我們剖析了如何有效的運用這些策略來解決歌唱活動的重難點，真正的用“教師樂教”來帶動“孩子樂學”。
《樂教與樂學》，不難看出，教在前，學在后，孩子們只有在教師樂教的氛圍與環境下才能夠樂學。然而我們也不容忽視，教師樂教的最大效應只有在孩子樂學的反饋中體現，孩子折射出的快樂歌唱能帶動教師快樂教學的情感本能，迸發出“我愉快，我樂教;我愉快，我樂學”，達到教與學的和諧統一。樂教與樂學，是相輔相成的，是缺一不可的。我堅信，“以樂善教，教有所思;以樂促學，學有興趣”，教師跟孩子的快樂從歌唱活動中釋放!
【幼兒園觀察記錄案例《讓快樂從歌唱活動中釋放》】相關文章：
幼兒園觀察活動的記錄02-23
幼兒園的觀察案例記錄：一片葉子02-17
幼兒在體育活動中的表現觀察記錄02-22
幼兒園區域活動觀察記錄05-18
區域活動觀察記錄02-16
大班剪紙活動觀察記錄02-18
大班剪紙活動的觀察記錄02-17
中班區域活動觀察記錄09-28
區域活動方案的觀察記錄12-19