第一次觀察
觀察目標：觀察陳美先玩球
觀察時間：20XX年3月10日
觀察地點：戶外
觀察記錄：在戶外自由活動中，許多幼兒在玩大型器械，有部分孩子在拽繩子往上爬，我不由得說：“真棒！”這是正在我身邊玩球得陳美先對他們看了一眼，又接著玩起球來。盡管她拍得不是很好，但卻可以看出卻是很賣勁。這可同她平時只會站在一旁靜靜看別人玩得情景形成了鮮明的對比。我好奇地問她：“美先為什么喜歡玩排球啊？”她說：“爸爸也給我買了一個皮球，我就喜歡。”看來她那平時很忙的爸爸對美先的影響很大。我抓住這一時機鼓勵她說：“美先真行，已經能夠連續拍五個球了，回家表演給爸爸看好不好？”于是她拍得更起勁了，盡管不斷失敗，但她還是一次一次地練習著。今天她地活動量比以前任何時候都多。
第二次觀察
觀察目標：繼續觀察陳美先在戶外活動中的表現
觀察時間：20XX年3月24日
觀察地點：戶外
觀察記錄：今天還有一個班的小朋友玩球，所以球比較少，陳美先又找了一個球拍了起來。思思也對排球產生了興趣，她趁美先不在，拿起皮球玩了起來。陳美先回來后，站在一旁看著，我將她拉過來，引導她試試走獨木橋。她慢慢地費了很大力氣才爬上去。在我攙扶下她小心翼翼地，但仍不是很穩地走到了頭。這時，我鼓勵她：“這小橋一點兒都不高，美先很勇敢，跳下去沒問題。”她向下看看，似乎覺得太高，還是邁下去了。隨后，她又被拍球吸引過去了。盡管如此，我也深感高興，因為這是她第一次走過獨木橋。
第三次觀察
觀察目標：繼續觀察陳美先在戶外活動中的表現
觀察時間：20XX年4月8日
觀察地點：戶外
觀察記錄：陳美先玩沙時，從坑中挖出了幾塊石頭，她如獲至寶般地把石頭放入兜中，然后靜靜地坐到邊上，將弄到鞋中的沙子倒出來，就不再參與活動了。回班的途中，我特意讓小朋友們一起走過獨木橋。前面的幾個小朋友都熟練地自己走過了橋，可是，美先走第一遍時，還需要我扶著，但第二遍她就擺脫了我的手，同其他小朋友一樣走橋了。最后跳下來時，我扶了她一下。她走了兩遍，就沒有興趣了。
第四次觀察
觀察目標：繼續觀察和鼓勵陳美先走獨木橋
觀察時間：20XX年4月22日
觀察地點：戶外
觀察記錄：戶外活動時，我戴上了小螞蟻的頭飾，一些孩子被吸引過來。我給陳美先和幾個小朋友也戴上了小螞蟻的頭飾，請他們當小螞蟻，和媽媽一起玩搬豆的游戲，并告訴他們游戲規則是：小螞蟻過一座獨木橋，將豆子運過去。美先興致勃勃地玩了起來，她自己爬上了獨木橋沒有要求我扶，穩穩地碎步走了過去，并且勇敢地從橋上跳了下來。我高興地表揚了她，并對她說：“美先的本領越來越大了！”她這次竟然過了八次小橋。
觀察分析：一個孩子愛玩與不愛玩不是先天就具有的，日本小提琴教育家鈴木鎮一就認為：優劣不是天生的，是環境造成的。陳美先的父母工作比較忙，她長期由舅媽帶著，舅媽對她照顧比較細致，戶外的活動也比較少。來幼兒園后也很少參加稍具冒險性的運動項目。冬天盡管穿得很多，但由于抵抗了弱，經常咳嗽、流鼻涕。對于這樣一個幼兒，鍛煉身體是很重要的，但如果命令式地讓她參加體育活動，則會使她產生逆反心理，肯定不能接受。只有對她啟發引導，才能使她逐漸愿意參加體育活動，所以我采取以下措施：在戶外活動中，讓其他孩子在體育活動使表現出地自由愉快興高采烈的情緒，對她發生潛移默化的作用，使之引起共鳴，讓她自己產生想參加體育活動的愿望，這時再以游戲的方式，來促進使美先對體育更感興趣。事實證明：這樣做是正確的。練平衡能力需要來來回回走獨木橋，這種單調的運動，對孩子尤其是像陳美先那樣不喜歡運動的孩子來說，不久就會失去吸引力，但如采取游戲的方式，則走獨木橋就不再單調，孩子就會玩不夠了。
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