在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的靜夜思教學設計，希望對大家有所幫助。
靜夜思教學設計1
一、教材解析
《靜夜思》是一首廣為流傳的著名詩歌，語言簡練，情感真摯。它通過描繪詩人在寧靜的夜晚仰望明月，思念遠方故鄉的情景，表達了外出游子內心深沉的鄉愁情懷。詩歌筆墨細膩，情感真摯，意境深刻，給人留下深刻的印象。夜晚的月色像一只無聲的手，輕輕地拂動著思鄉者的心弦，表現了詩人對故土的深深思念。
二、學情分析
大多數學生已經熟悉《靜夜思》這首詩歌，但并不一定理解其含義及情感。因此，在教學時，需要引導學生反復體味詩歌的語言美感，并重點培養學生的識字、寫字、朗讀能力，以更好地理解和欣賞中華傳統文化。
三、教學目標：
1、學生能夠掌握10個生字中的4個，并理解“反文”偏旁；
2、學生能有效體會詩歌的情感含義，增強對中華傳統文化的熱愛；
3、學生能夠熟練地朗讀和背誦《靜夜思》這首詩歌。
四、教學過程：
一、新詞認知
1.引導學生認識10個生字，分別是“凝”、“深”、“淺”、“皎”、“草”、“露”、“羅”、“簾”、“疑”、“光”；
2.學習“反文”偏旁：
（1）引導學生分析“反文”偏旁的組成部分；
（2）誦讀帶“反文”偏旁的漢字，理解其含義。
二、語感提升
1.引導學生讀詩，了解其情感主旨，幫助學生理解和領悟詩歌的韻味；
2.分析句子結構和詩歌格律，引導學生感受詩歌的形式美感。
三、寫字訓練
1.教授四個含有生字的詞組、句子，幫助學生熟練掌握這些生字的用法；
2.幫助學生認真書寫這些生字，提高學生的書寫能力。
四、朗讀背誦
1.逐句分析，指導學生正確朗讀每一個字詞，體會其語音、語調，明確重音；
2.提醒學生注意語速、節奏和停頓的合理運用，體現詩歌韻律的美感；
3.要求學生背誦整首詩歌，熟練掌握其內涵和情感，加深對中華傳統文化的理解和認識。
一、開場引導
首先要引導學生聊聊自己何時看到過“霜”，并用動作表達“低頭”和“仰頭”的`意義。
二、自由朗讀
然后，學生可以自由地朗讀，感受詩人的情感。
三、配樂朗讀
接著，可以配合樂曲朗讀《靜夜思》，用想象的力量創造詩歌畫面，同時通過簡單的動作輔助讀誦，以達到熟讀成誦的目標。
四、朗讀指導
接下來，老師需要通過指導，幫助學生找到朗讀節奏和重點詞匯，如：
床前/明月光，疑是/地上霜。 舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
五、詩人扮演
接下來，老師可以與學生一起探究李白詩人這個角色，并帶領學生在背誦時進行角色扮演。
六、朗誦指名點評
老師可以點名學生上臺進行朗誦，其他同學進行點評。這有助于提高每個學生的朗讀能力，并增強集體合作意識。
七、全班齊背
最后，鼓勵全班進行詩歌的齊讀，為學生們提供進一步訓練詩歌朗讀和表達能力的機會。
靜夜思教學設計2
教學對象：
學生
教學目標：
1. 掌握10個漢字，包括“思”、“故”、“鄉”、“低”，以及漢字部首“攵”;
2. 感受古詩所描繪的美好情境，激發學生對中華傳統文化的熱愛，體會詩人的思鄉之情;
3. 能夠正確有感情地朗讀、背誦這首古詩。
教學重點：
認讀生字，書寫生字并朗讀、背誦古詩。
教學難點：
感受古詩所描繪的美好情境，體會詩人的思鄉之情。
教學準備：
課件、生字卡片。
教學方法：
誦讀法、講授法。
教學時間：1課時
教學過程：
一、復習導入
1. 同學們，你們已經積累了哪些古詩？用你最美的聲音背誦給大家聽，誰愿意展示？
2. 在課外，我們已經積累了許多古詩，今天再跟老師一起學習一首新的古詩——《靜夜思》。
二、了解作者及詩題
1. 這首古詩是哪位詩人寫的？(李白) 你對李白有什么了解？（學生簡介李白）
2. 我們今天學習的古詩也是李白所作，題目是(板書課題, 讓學生說出筆畫)。一起念題目(兩遍)。
3. 我們已經認識這三個漢字，你能告訴我你是用什么方法來記住的嗎？(看形狀，組詞)
4. 按順序組合成詞：安靜、夜晚、思念，板書詞語。用詞語來記漢字也是一種識字方法。
5. 大家看“思”字，不僅要求我們認識，還要求我們書寫這個漢字(打開書的第43頁)，認真觀察筆畫，有哪些地方需要特別提示(樣子、位置)？請用眼睛仔細尋找。(橫中線、豎中線)特別的位置需要特別注意。
6. 范寫(邊寫邊強調)，注意書寫形狀，讓心比平常扁一些，給土讓出位置
7. 練習書寫展示（2-3個人，評議）
三、初讀古詩
1. 我們都非常熟悉這首古詩，所以就不介紹排比手法了，讓我們一起讀：（板書“正確”，開口誦讀）(明確讀音, 學習古詩首要任務)
2、閱讀詩句正確無誤，但是如果將生字單獨拿出來，你還能認識嗎？（床、光、望字卡貼在黑板上），指認并拼接成詞語。
3、這三個生字是我們這課需要掌握的生字，你是否注意到它們有什么特點？關注音節，你發現了什么？（都有ang字母組合）。
4、再仔細查看一下詩句，還有哪些字母帶有韻母ang？
5、如果你細心觀察，你可以發現在許多古詩中都存在這樣的現象，尤其在句子末尾，它們的韻母往往都是相同的。詩人這樣寫是為了讓詩歌更加優美動聽。你不信嗎？我們來讀一遍。（齊讀）
6、接下來，我們將這幾個字放在黑板上（霜、鄉），“鄉”不僅需要認識，還要熟練掌握。在本節課中，“鄉”能和哪個字組成一個詞語？（故，貼在黑板上）
7、打開書本，認真觀察，嘗試寫出“故、鄉”這兩個字，有什么需要特別注意的嗎？
8、讓我們一起練習，著重練習“故”字的.部首。（攵，反文，一撇，二橫，第三筆撇起筆在橫的中間，要注意位置）
9、再觀察“鄉”，你需要注意什么？（起筆的位置）
10、練習書寫。請注意，“鄉”字的寫法中，你需要想象兩個豎線，因為這兩條線可以讓鄉字更加立體化。當你寫的時候，起筆的位置應該在豎線的中間，第二筆需要讓上下兩條線齊平，這樣才能讓鄉字顯得挺拔。“
11、進行練習，互相評議。（每人寫一個字，進行2-3次評議）
四、再次朗讀。
1、閱讀詩句不僅需要正確無誤，還需要注意節奏。請將句子串連成完整的意思。
2、跟著書本練習，注意節奏感受。（自由朗讀兩遍）
3、逐一點名，讀出每個字的節奏韻律。（選取3個人）
4、讓我們慢慢走近古詩，一起讀出詩句的節奏。
5、請聽范讀，同時進行舉頭、低頭動作。
6、跟著老師的朗讀一遍，緩慢節奏。（選取3個人）
7、你是否注意到老師在朗讀時做了兩個動作，它們分別是什么？（出示舉頭、低頭的圖片）
8、猜猜這兩張圖片分別代表哪兩個字母組合。
9、不僅要認識，還要掌握書寫。讓我們一起練習寫出“低”字。
10、練習書寫“低”，進行互相評議。（寫一個字，進行2-3次評議）
11、想象出動作之后，進行再次朗讀。（與同桌一起朗讀，同時）
12、學習古詩不僅要讀正確有節奏，還要讀懂其中的含義。
13、當夜幕降臨，李白輾轉難眠，他的思緒飄向何處？圍繞著前兩行，他發現了什么，又勾起了怎樣的聯想？
14、這夜晚異常寧靜，李白不停地翻動，睜開眼睛，只見一片雪白，以為是寒冰覆蓋，細看之下，才發現是月光的映照。 思緒迷離之際，他聚焦于前兩句詩句，尋求一些新的啟示。（點名讀出3句詩，共同朗誦）
15、他起身向前走，目睹明月如洗，那一刻，他萌生怎樣的思緒？（思念家鄉）何謂故鄉？（老家）在家鄉，他的親人是誰？
16、睥睨皎潔的月光，李白恍然聯想到曾與他共ばり的玩伴，小心翼翼地盼望再次相聚。（共同讀出后兩句）凝望月光如洗的窗外，他或許想起自己的父母親，多么深切渴望在父母懷里撒嬌！（共同讀出后兩句）憑欄眺望月光如洗的窗外，他的思維可能落到了他的兄弟姐妹身上，他們此時在做些什么呢？（共同讀出后兩句）
17、讓我們再次審視今日的授課主題，為何我們要將其命名為“懷念遠方故鄉的親人”？
18、一起回憶背誦李白的古詩。（共同背誦）
19、月色如織，月光如水，月亮仿佛僅是一種遙遠的想象。回想本次課的學習內容和心路歷程，再次一同背誦優美的古體詩歌。（共同背誦）
五、延伸。
1、探索李白創作的其他有關月亮的古詩，嘗試借鑒今日學習古詩的技巧：念準確、念出旋律、念透徹寓意。
2、共同朗讀《將進酒》的前四句，切身體驗古體詩歌的魅力。（點名讀出，共同朗讀）
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