靜夜思教學設計靜夜思教學設計

2021-06-17 教學設計

　　教學目標

　　1．會認靜夜等10個生字，會寫目耳等4個生字。

　　2．朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。

　　課前準備：（板書）（課件）

　　床前明月光，

　　夜疑是地上霜。

　　靜

　　思舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　設計思路

　　從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1．師：會背這首詩的請舉手！背給老師聽聽。（生背）知道這首詩是誰寫的？播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩？

　　2．指三四名背。（評價語：你背得真好聽！你背詩的'樣子很可愛！等）

　　過渡：

　　咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學！請齊讀這首詩。

　　二、認識二類字

　　過渡：這首詩里有10個字，我們一起來讀。

　　1．幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好靜、床、光、望、鄉幾個后鼻音和三拼音節的字。靜夜思教學設計_靜夜思教學設計精品

　　2．你是怎樣記住這些生字的？（幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。）

　　3．幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。

　　4．只留靜字在屏幕。師：把靜字放在課題里看你們能不能讀準，請讀課題。

　　三、釋題-理解

　　1．小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）（師手指課題。）哪個字交代了李白當時的心情？（思）

　　2．詩句中哪些地方寫夜呢？（明月）從這個詞怎么看出是寫夜？

　　3．詩句中哪些地方寫思？（思故鄉）評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把望和思讀真切一點。（師同時在黑板上標上著重號，并示范。）再讀一遍試試，這次加上動作。

　　4．老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭。舉和抬有什么區別？你們做舉的動作給我看。（師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫舉。）

　　5．李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重？舉頭這個詞怎么讀？

　　6．齊讀后兩句。

　　7．我們在詩句中找到了夜，找到了思，但我們不能明白的是，李白為什么要強調靜夜、靜思？在詩句中的哪些地方隱含著靜呢？同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什么？（明月）地上只有一個誰？（李白）是啊，天地這樣廣闊，卻只有明月與李白相對望，難怪李白強調靜夜里靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢？學生感情朗讀全詩。

　　過渡：

　　其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽──

　　四、吟讀

　　1．師范讀。（師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。）

　　2．生自由讀。

　　3．指一名學生匯報讀。（師打拍子指導讀：你看著老師的拍子讀。）

　　4．集體匯報讀。（師：全體起立，跟著老師的拍子讀。）

　　過渡：

　　這樣讀詩才有味道。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的感情，有時候是唱讀的。我們一起來唱

　　五、唱讀- 靜夜思教學設計_靜夜思教學設計精品

　　1．師（放《靜夜思》音樂）：來，我們一起唱。

　　2．師：喜歡唱嗎？先誦后唱，我們再唱一遍。