比大小教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的比大小教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教學內容：

　　教材第17頁例題和“做一做”，練習三第3、4、6、7、8題及思考題。

　　教學目標：

　　1.認識“=”、“＞”和“＜”，知道這些符號的含義，會用詞語“等于”、“大于”和“小于”來描述5以內數的大小。培養學生初步的符號化的思想方法。

　　2.會正確比較5以內數的大小。

　　3.培養學生獨立思考和合作交流的能力。

　　重點難點：

　　認識符號“=”、“＞”和“＜”，會正確地比較5以內數的大小。

　　教學準備：

　　1.小猴吃水果的課件。

　　2.投影儀。

　　3.每人準備3只猴、4個梨、2個香蕉和3個桃的`圖片；“＞”“＜”“=”3張符號卡片和1~5的數字卡片；2根小棒。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　創設童話情境，引入象形統計圖。

　　（1）課件展示

　　（2）畫外音

　　（3）學生用學具卡片按自己的想法擺放小猴和3種水果。

　　（4）展示學生擺放的結果。學生擺法一般有兩種：

　　（5）提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個梨，幾個桃，幾根香蕉？

　　學生回答后，老師在課件展示的象形圖下面分別動畫寫出“3”、“4”、“3”、“2”。

　　二、教學新課

　　1、教學“3=3”

　　提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個也不多，猴的只數和桃的個數有什么關系？

　　學生回答后，告訴學生，同樣多可以用符號“=”表示，并且在圖下面寫上3=3，進而教讀這個式子。

　　2、教學“3＞2”方法和教學“3=3”相同。告訴學生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。

　　3、教學“3＜4”方法如前，讓學生說一說小于號的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。

　　4、區分“＞”“＜”和“=”。

　　小結：利用一一對應的方法觀察可發現，比較兩個數的大小，也就是比較多少；誰和誰同樣多，就用“=”表示；誰比誰多，就用“＞”表示；誰比誰少，就用“＜”表示。

　　三、課堂練習

　　1、第17頁做一做第1、2題

　　2、第18頁練習三第3題、第4題。

　　四、課堂小結

　　提問：今天這節課，你們有什么收獲嗎？

　　小結：我們認識了“＞”“＜”和“=”3種符號，知道比較兩個數的大小時，可以用關系符號“＞”“＜”“=”來表示。在比較時，仍然可以用一個對著一個的方法來比較。

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