作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、
1、
2、學習作者通過見聞、感受寫孔隙窄小的方法，運用這種方法結合生活實際寫一寫。
二、重難點：
重點：感悟孔隙的窄小。
難點：通過見聞、感受寫一寫生活中的熱（冷、風、雨）。
三、課時：一課時
四、教與學：
課前導學作業
1、
2、
金華城→過（
3、背誦詩句“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水滴 輕舟仰臥入回溪。”
（一）直接引題
“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水滴輕舟仰臥入回溪。”知道這兩句詩刻在哪嗎？這兩句詩刻在了同一個地方，那就是今天我們要去雙龍洞。這節課，老師就陪著同學們跟隨葉圣陶爺爺的筆觸去金華的雙龍洞游覽一番，齊讀課題，你們讀，我來寫。——《記金華的雙龍洞》。
（二）初讀課文，整體感知
引子：昨天，老師布置了課前學案，現在我要來檢查檢查同學們的準備情況，這里有一些本課的詞語，誰來挑戰挑戰新詞？
1、
2、
3、匯報，完成游程圖。
金華城→過（羅店）→（入山）→洞口→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞
4、說文解“隙”，書寫。（過渡語：在這旅游路線中，有孔隙這個詞，何謂隙呢？說文解字中這樣說：靠近墻壁，小小的只能透出一點點光線的小洞叫隙。請大家跟老師一起在田字格中寫寫這個字。）
（三）細品“孔隙”相關段落，感悟孔隙的窄小。
引子：都說這雙龍洞是天下奇觀，誰都想親眼所見，可要進入這神奇的雙龍洞，必經這孔隙不可，看來這孔隙可非同尋常啊，正如本節課開始前我們背的那句詩“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”請看文中第5段便寫得就是那孔隙。現在，胡老師要來看看誰是我們班自學水平最高的那位孩子。請看自學導航：
出示自學導航
經過這孔隙必須乘怎樣的船？
作者在小船上都有什么感受？
讀第5段，品味相關語句。
（1）“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。”
【先請單獨反饋讀句子，并說讀了此句的'感受。】
1、區別：例句和“怎樣的船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣的船。”體會小。（現在胡老師讀個句子，請大家補充我讀的句子。）
2、一般我們說劃船，開船，看看文中小船是怎么行駛的呢？拉船，齊讀相關句子。
這真是一只很小的小船啊，也如此小的船才能過這般窄小的孔隙。所以作者寫船很小，實質上是寫孔隙——（窄小）。
（2）仰臥在小船上會有什么樣感受？“我懷著好奇的心情獨個仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才話說了一聲行了，船就慢慢移動了。”
抓住“后腦”“肩背”“臀部”“腳跟”緊貼船底體會孔隙窄小。
【先指名讀句子，讀了這個句子，你有什么感受？你是抓住哪些字詞感受到的呢？“沒有一處不”“貼著”。你可真會讀書啊，善于抓住句子中的字眼讀書。老師也想加入你們的行列讀一讀呢，我們師生來合作合作讀吧（分紅藍顏色字師生互讀）。】
（3）“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”
1、抓住“稍微”“一點兒”“額角”“鼻子”體會不能抬頭，孔隙窄小。【抓表示程度的詞“稍微”“一點兒”，表示部位的詞“額角”“鼻子”，師生接讀，同上方式】
2、雙龍洞的孔隙真窄啊，過空隙頭都不能稍微抬一點，這不正是那句詩那樣寫的嗎？“千尺橫梁壓水滴 輕舟仰臥入回溪。”
（4）小結：過孔隙躺的船很小，這是作者眼睛——（看見的）。頭不能抬哪怕稍微一點，身子必須完全貼著船底，這是作者過孔隙的——（感受），對，作者通過見聞、感受寫出了孔隙窄小。再讀，回味。
2、結合《主題閱讀》之《風雨》一文，讀后談感受
引子：請大家翻開我們四年級上冊的《主題讀寫》，第13頁賈平凹寫的《風雨》一文，請大家讀讀第1段，看看你有什么感受。〖引導：葉圣陶爺爺寫的《記金華的雙龍洞》中孔隙一段通過見聞、感受寫出了孔隙窄小，那么看看賈平凹寫《風雨》第一段也寫了什么？有哪些句子？（學生單獨讀，齊讀，視時間而定）〗
3、小結：葉圣陶在《記金華的雙龍洞》一文中，沒寫說孔隙窄小，卻無不處處讓我們感受到孔隙真窄小啊，賈平凹在《風雨》一文中，沒有提到風雨，卻處處讓我們感受到了風雨以至。不同的作家寫不同的景色，卻都采用了寫見聞和自己感受這樣類似的寫法。
（四）課堂實練
1、星期二那天的臺風真大呀！我們也來寫一寫吧。
2、展示，點評。
五、板書設計：
見聞
隙
感受
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