作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《字與畫》教學設計范文，歡迎大家分享。
〖教學目標〗
1、借助圖畫認識“人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥、魚”9 個漢字。
2、初步了解漢字與圖畫之間的聯系。
3、感知漢字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣。
〖教材分析〗
《字與畫》是第1單元的內容，這一單元，教材安排了17幅圖畫，以及與圖畫相關的17個生字，它形象地再現了圖畫與漢字之間的聯系。
〖教學理念〗
《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”放在（1～2年級）識字與寫字教學的第一條，教師應采取多種多樣的手段讓每一個學生都喜歡漢字，主動地學習漢字，進而視識字為一種樂趣，一種享受。
〖教學設計〗
（一）復習
1、“開火車”認讀“日、月、水、火、山、石、田、土”8 個字。
2、把上述8個字的圖畫貼在黑板上，把漢字發給 8 個小朋友，做漢字與圖畫交朋友的游戲 。
（二）觀察圖畫認識生字
1、（多媒體出示教材第6頁上的9幅圖及漢字）同學們請看大屏幕，下面以小組為單位討論一下，圖上畫的是什么，猜猜圖旁邊是什么字。看哪個小組猜得最準？ 討論完了，每小組選一名代表匯報學習情況。（學生分小組討論）
［小組學習培養學生合作探究意識。“看哪個小組猜得最準”激發了學生的競爭意識，從而達到最好的學習效果。］
2、誰愿意起來說說上面的三幅圖？（生自由發言）這位小朋友真聰明，他不僅說出了圖上畫的是什么，還猜出了圖旁邊的字，這是他們小組集體的智慧，我們用掌聲鼓勵一下。
［及時的.評價鼓勵大大提高了學生的學習積極性，師生之間的感情磨合也迅速進入了良好狀態。］
小結：每個人都有嘴巴和眼睛，嘴巴就是我們今天所學的“口”，眼睛就是“目”。同學們動手摸一摸自己的嘴巴和眼睛。（生動手摸，并說出摸的結果）
［讓學生動手摸，使學生在動手動腦的過程中，加深了對這些字的印象。］
3、誰愿意說說中間的三幅圖畫？ 并能說出“木、禾、竹”這三幅圖畫中的哪一部分與字的哪一筆相似嗎？（生一邊指圖畫和字一邊說）
［這一環節的設計，不僅鍛煉了學生的觀察能力，而且鍛煉了學生的口語表達能力。］
小結 ：同學們要知道，“禾”就是長在地里的莊稼，如：稻子、小麥、高粱、玉米等等。
4、誰愿意說說下面的三幅圖畫？（生自由發言）
5、下面我們來觀察一下“馬、鳥、魚”這三個字，我們的祖先剛開始寫它們的時候，差不多把它們的形狀畫下來。后來人們覺得這樣寫非常麻煩，于是漸漸地就演變成了今天這個樣子，寫起來方便多了。（教師手指“人、口、木、目、禾、竹”幾個字） 上面的這幾個字也是這樣。（學生欣賞漢字的形體美，感知漢字的演變過程）
（三）引導學生給所學的生字組詞
1、同學們，你們平時一個人在家害怕嗎？（生答）小朋友們真勇敢，一個人在家也不害怕，可我們今天認識的這些字寶寶呀，膽子非常小，一個人在家害怕極了，我們幫它找找朋友好嗎？
2、教師示范給字寶寶找朋友。（教師拿“人”的生字卡片放到展示臺上，接著拿“工”字的卡片放到“人”字前。）我先找一個“工”字和“人”字做朋友，連起來就是“工人”。（帶讀三遍）
3、“人”字還有哪些朋友呢？（生同桌討論后自由發言）
4、學生四人為一小組，幫剩下的八個字寶寶找朋友。
5、全班交流。
課中休息：放一段《少兒迪斯科》師生跟著音樂扭一扭，跳一跳。
過渡：剛才同學們借助圖畫認識了9個字寶寶，并給這些字寶寶找了許多朋友。現在老師去掉圖畫，你們還能認識它們嗎？ 下面我們一邊玩游戲，一邊讀生字。
（四）玩游戲鞏固生字
1、玩“叫號”的游戲
玩法：卡片的正面寫上一個生字，背面寫上號碼 （如圖 1）
圖1：
人 2
（正面） （背面）
找9位學生上臺，手拿卡片，站在講臺的一邊。班長叫到幾號，這位同學就拿著卡片走到講臺中間，讓卡片的正面對著同學們，背面對著自己并大聲讀出這個字。讀對了，同學們跟讀三遍，老師獎給他一朵小紅花；讀錯了，同學們幫他糾正。
2、玩“念名字”的游戲。（多媒體顯示9個字） 這會兒，9 個字寶寶的名字都在這兒，誰念對了，它們就出來和小朋友見面 （顯示對應畫面），還會鼓勵夸獎你呢！誰來試試？（學生活動）
3、玩“送字寶寶回家”的游戲。
（1）這些字寶寶和我們小朋友玩累了，想回家休息了，我們把它們送回家好不好？
（2）（出示畫面如圖） 同學們請看大屏幕，同位討論：圖上畫了些什么，它們分別是誰的家 ？（生自由地討論）
（3）誰愿意將這些字寶寶送回家？（ 教師將準備好的生字卡片拿出來）
人口目禾木竹馬鳥魚
（4）指名上臺送字寶寶回家，其余同學當評委，如果這位同學送對了，給他一片掌聲；如果送錯了幫他糾正。
（5） 全員參與玩“送字寶寶回家”的游戲。
［從學生身心特點出發，采用游戲的形式，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂鞏固所學的漢字。］
（五）教師小結
今天我們過得真快樂，不但玩了許多游戲，而且認識了九個漢字。請你們回家把今天認識的字讀給爸爸媽媽聽。
〖案例點評〗
陳老師的設計題目是“讓學生在游戲中識字”。這說明陳老師把學生學習興趣作為一種教學追求。學生喜歡做什么？喜歡做游戲。在游戲中，他們快樂地學習知識、學會學習、得到發展。因此，陳老師的識字教學設計游戲貫穿了整堂課的教學――摸一摸、找朋友、玩叫號卡片游戲、念名字游戲、送寶寶回家游戲，使學生樂此不疲。學習即生活，在生活中學習，而兒童感興趣的生活內容之一就是游戲。陳老師的設計，個性化地詮釋了“生活教育”的思想。
陳老師這個教學設計的另外一個特點就是把九個字一起交給學生來學習。這樣的學習，是一種有難度的學習任務，對學生來講，適當的難度，更能激發學生的學習熱情。這樣的任務，比較適合于小組合作――每個人都猜，通過每個人的努力來實現小組學習任務的完成――看哪個小組猜得準。不過，對小組的獎勵方面，陳老師沒談到，這是應該引起注意的。
本設計中不足的地方表現在對漢字文化的感受和體驗方面。對于漢字的演變，陳老師只是“告訴學生寫起來麻煩”。這樣講有道理，但是教師這樣的“指向”，等于直接否定了演變過程中漢字的價值。個人覺得，這部分的教學中，應該重點通過“現代漢字與古代漢字、與繁體漢字”的區別，認識演變的過程，了解漢字發展歷史的豐富性特點。
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