課文《風箏》的教學設計

2021-02-11 教學設計

　　一、總體構思

　　(一)教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。

　　2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

　　2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

　　教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。

　　資源與教具：CAI輔助教學

　　(二)教學思路：

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

　　二、過程設計

　　(一)教法：

　　利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。

　　(二)教學流程及學法

　　導入：

　　聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

　　作者簡介。

　　學生自讀課文，掃除字詞障礙。

　　學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。

　　快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事?

　　學法：合作討論，交流。

　　播放情境劇一：

　　思考：(1)“我”和小兄弟對待放風箏有什么的態度?

　　(2)從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度?

　　學法：學生有感情地朗讀第三自然段。

　　分小組討論，合作探究。

　　播放情境劇二：

　　思考：(1)本文的記敘要素(出示課后第二大題表格)，

　　(2)“我”為什么不許小兄弟放風箏?在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個聽話的孩子?

　　學法：對于思考(1)，學生分組合作完成，然后進行搶答。

　　對于思考(2)，學生同桌之間討論，交流。

　　情感體驗：

　　指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：

　　(1)“我”是怎樣認識到錯誤的呢?

　　“我”錯在哪里?

　　(2)文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰?

　　(3)讀了這篇課文，你感悟到了什么?

　　學法：對于思考(1)、(2)，引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。

　　對于思考(3)，分小組合作討論、交流。

　　小結。

　　(三)板書設計構思

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔?然后教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如愿以償地飛翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”

　　(四)教學探討

　　本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。

　　三、設計亮點

　　本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。

　　本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的'問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯系起來，充分發揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。

　　四、專家點評

　　本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

　　一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。