課文《風箏》教學設計

2021-01-31 教學設計

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　過程與方法：

　　1、在“做、放、找”風箏的過程中，感受小伙伴的心情變化。

　　2、以“幸福鳥”統領全文，圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

　　3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的“幸福”

　　2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。

　　一、聯系生活經驗，導入“風箏”

　　同學們放過風箏嗎？

　　誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）

　　談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關于風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什么？小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　二、感受 “憧憬”，體會讀書

　　學生初讀課文后，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什么故事？

　　根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），并相機導入學習課文第二段“做風箏”

　　是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，并出示幻燈片：

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？

　　結合學生發言，點擊幻燈片，“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示

　　理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？（板書憧憬）

　　能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）

　　風箏里有著我們美好的“憧憬”，所以我們才把它叫“幸福鳥”

　　三、放飛風箏，師生合作讀書

　　讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。

　　老師朗讀：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方（“遠遠”重讀），說聲——（學生讀）“放”（大聲讀，聲音響亮而快速），那線——（學生讀）“一緊一松”（并做拉線的動作），風箏——（學生讀）“凌空而起，漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中——（學生讀）“翩翩飛舞著”（做動作），我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：——（學生讀）“放得這么高！”（指導：不夠高，再讀。）

　　村里人夸我們的風箏“放得這么高！”，此情此景，我感到——（學生說）老師板書：“快活”等。

　　是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說）

　　讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪）

　　四、尋找風箏，朗讀悟情

　　風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊）

　　小伙伴們，此時此刻，你的`心情——（學生說），激發學生暢談自己觀看動畫后的感受。

　　學生暢談自己看配樂動畫后的感受。

　　是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　在什么情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣并說話）

　　有希望找到嗎？（能）

　　就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了——（學生說“水磨坊”）