中小學生心理健康課揭開情緒的面紗教學設計

2021-06-12 教學設計

　　中小學生心理健康課揭開情緒的面紗教學設計

　　教學目的：

　　1、知識：情緒定義、形成原因及克服技巧

　　2、能力：幫助學生了解自身情緒變化及調適技巧

　　3、德育：使學生認清消極情緒帶來的不良影響

　　教學重點：掌握克服消極情緒的技巧

　　教學關鍵：引起、決定情緒的因素

　　學法：講解、講故事、共同探討

　　教學過程：

　　人非草木，孰能無情。人生活在社會中，為了自身的生存和發展，就要不斷地認識和改造客觀和主觀世界，在這個過程中就會出現得失、順逆、榮辱、美丑等各種現象，有時感到高興和喜悅，有時感到氣憤和憎惡，有時感到悲傷和憂慮，有時感到愛慕和欽佩等等，這些就是我們今天共同探討的情緒問題。

　　一、情緒

　　心理學上認為情緒，是人對客觀事物的態度體驗擴相應的行為反應。

　　模擬情景：找前排一名學生配合表演，假設教師手中有一根針，扎學生的食指，問同學們會出現什么現象？

　　生：??

　　對，首先是感到痛，緊跟著的動作就是縮手，這里提到的“痛”和“縮手”就是情緒的范疇。我國心理學家曾查閱《說文》發現有近1000個字來描述人的情緒，可以說人的情緒是相當豐富的。

　　即興表演：

　　①、叫幾名同學看卡片（課前準備），即興表演。

　　②、讓其余同學用字詞描述表演者所表達的情緒。

　　我們對情緒是非常了解的，可以將它們分成喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種基本類型，是情緒的千變萬化組成了我們豐富多彩的生活。情緒的長時間積累就會形成情感，如人的道德感、美感等，以美感為例，老師和我們同學都是黃色人種，從小到大見到的都是和我們一樣的人，具有同樣的特征黃皮膚、黑眼睛、黑頭發等，而我上大學期間看到一位俄羅斯留學的女大學生，解釋一下俄羅斯人是白種人，個子高，黃色的頭發、蒼白的面孔，給我的感覺就像是白血病患者似的，感覺不好。這也正說明我們的情感是在生活中長時間慢慢積累起來的，是不易改變的。我們的情緒要是表達出來就成為了表情。

　　情感

　　我們表情是相當豐富的，表達的途徑也是很多種的。

　　1、面部表情：指通過面部肌肉變化來表現的各種情緒。

　　最重要的器官是：眼睛和嘴

　　在黑板上畫簡筆畫，得出得現基本的情緒面部模式。

　　情緒

　　興奮

　　愉快

　　驚奇

　　悲痛

　　恐懼

　　憤怒

　　厭惡

　　羞辱面部模式眉眼朝下，眼睛追蹤著看，傾聽笑，嘴唇朝外朝上擴展眼眉朝上，眨眼哭，眼眉拱起，嘴朝下，啜泣眼呆張，臉色蒼白，毛發豎立皺眉，咬緊牙關，眼睛變狹窄，面部變紅冷笑，嘴唇朝上眼朝下，頭抬起情緒表情

　　2、軀體表情：指通過軀體動作來表達的各種情緒。

　　最重要的器官是：手

　　發揮學生的想象，看看我們所知道的常用手語。

　　振臂高呼——激憤手舞足蹈——高興

　　緊縮雙肩——恐懼雙手一攤——無奈

　　等等

　　3、語調表情：指通過語調表現的各種情緒。

　　“你們會成功的！”——“你們會成功的？”

　　“你行！”——“你行？”

　　“哼。”——“哼？”等等

　　4、語速表情：指通過語速來表現的各種情緒。

　　聲音尖銳、急促，表達緊張而興奮的情緒。如，參加運動會時為本部運動員吶喊加油就是一例。

　　語調緩慢而深沉，表達一種悲痛而惋惜的情緒。如我們聽到的悼念某個老同志時聲音就是通過語速來表達的一種敬仰、惋惜的情緒。

　　以上就是我們人類的情緒類型的表達方式，這也是人和動物的`一個區別點，但是我們要想一下，我們是不是無原無故就產生情緒了呢？（生答：不是。）那是什么引起了我們的情緒呢？

　　思考：情緒產生的原因是什么？

　　設疑：讓我們一些看兩個例子：①、比如我們一個同學跟她的母親說：“媽，明天星期天，給我買一件新衣服吧？”母親也許會這樣回答：“好，明天吃過早飯我們就去。”——我們這位同學就會產生一種什么情緒啊？對，心里是美滋滋的。也許母親會這樣回答她：“等你考到班級前三名時媽媽給你買好的。”——我們這位同學就會產生抵觸情緒，心里嘀咕著：“我現在在班級里排二十，這明擺著是不給我買啦，不買就不買，我還不要了呢。”②美國加洲換洲長啦。

　　引導得出：

　　符合或滿足人的需要就會引起積極情緒。

　　不能符合或滿足人的需要就會引起消極情緒。

　　中性刺激物一般不引起情緒。

　　但老師這還有三個問題需要我們大家一起分析一下：

　　設疑：①、晚上你想睡覺啦，但是現在把你的床拿到我們的操場上，在外面睡了一夜，是滿足了你的需要，但我們想這位同學的心情是怎么樣？

　　②、星期天我們去動物園，你站在籠子外面看狗熊學人走路，向你這個方向走來，一拐一拐的很好玩。什么心情？（生答：高興、好玩、有意思。）狗熊走到籠子邊時你發現它站起來比你高，這時你還發現籠子的門沒關。什么心情？（生答：恐慌、害怕、扭頭就跑。）

　　③、假設我們生活在抗戰時期淪陷區，你想考上大學學習技能好拯救國家，可是當你認真學習時，闖進了日本兵，其中有一個就拿著刺刀站在你身后說：“你的，好好學。”大家想這樣我們能學進去嗎？

　　引導：通過以上三個例子我們發現，我們對滿足需要過程的評價決定著我們情緒的性質。情緒的兩大主要特性在我們日常生活學習中是處處可見的。

　　情緒的第一大特性是：泛化性。

　　舉例：①美國行為主義心理學家華生做的“恐懼”實驗，實驗的過程和結果說明了實驗者由害怕白鼠到害怕白兔，以至于害怕帶白胡子的老人，恐懼產生了，我們同時也看到了實驗者所害怕的事物是有一個共同點的：白色、帶毛的就會引起他的恐懼。同理②小孩怕打針又是一例。最初小孩是不怕護士阿姨的，一身白衣服非常好看，但我們知道小孩的免疫力比較低，導致會經常感冒，感冒了去醫院打針，而打針會帶來疼痛，幾次之后這個小孩就會發現，只要他看到護士就會疼痛，所以他怕見到護士，以至有人說護士來啦，這個小孩就會“老實”一些，有的個別小孩會出現看見家里有人穿白毛衣他都害怕得不行，嚴重的會出現抽搐現象。

　　情緒的第二大特性：遷移性。

　　舉例：小孩會走路了，他的視野擴大了，當他看到毛毛蟲時會很好奇而伸手去拿，這時，我們說的夸張一點，小孩的母親怕毛毛蟲或是怕毛毛蟲傷害她的孩子，她就張牙舞爪跑了過來，小孩回頭一看，母親在他的心中是多么偉大的、無所不能的一個人，可現在她竟然害怕它——毛毛蟲，那這個毛毛蟲也真是太可怕了。這下我們應該知道了，我們害怕小動物、害怕黑等等其實是在我們很小的時候從我們身邊的長輩身上“學”來的，也可以說是從他們身上遷移到我們身上的。同理，當我們看“韓劇”會落淚就是因為演員的情緒遷移到你的身上來的結果所導致的，我們把這也稱為“感情共鳴”。

　　情緒不是天生就有的，而是在后天生活中學習、模仿形成的，也可稱為“習得性行為”，它是可變的，也就說明它是可以調節的。

　　二、調節不良情緒的策略。

　　加：不是煩惱太多，

　　而是我們心胸不夠開闊。

　　不是幸福太少，

　　而是我們還不懂得生活。

　　快樂時唱支歌，憂愁時寫首詩，

　　無論上蒼給予我們怎樣的待遇，生命都是最美的。

　　1、讓自己有計劃的忙起來。

　　可預設一個一段時間后所要達到的目標，倒置過來，分清自己每一段所應干的事，進行規劃，認真執行。

　　2、堅持運動。

　　如散步、慢跑、騎自行車、游泳等都有增強自信、改善情緒、提高活力的作用。每周3——4次，每次20分鐘左右，多見陽光，多呼吸新鮮空氣。