《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的靶子，本課的教學定位、定向于此。
在具體的教學過程中，可突出以下幾點：
一、抓思路，教路、學路、文路和諧統一，同步進行
課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點──白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。第一問句從哪兒看得出列車在前進呢?引出白楊，理解其高大挺秀的形象;第二問句為什么它這么直，長得這么大?理解其生命力強，堅強不屈的特點;第三問句爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?理解其象征意義。教學中，應把三個問句作為突破口，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的`學生對文中爸爸的心愿是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用上鉤下連的方法，上接特點，下連三個只知道，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個只知道，推想出三個不知道：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者;他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代的建設邊疆的接班人;他們只知道新疆是個很遠的地方，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。
三、重訓練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出讀的訓練。可根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個只知道，推想出三個不知道的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關鍵詞句完成。即找出哪兒哪兒，不管不管總是這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力;進而可放手讓學生暢談你父母對你的希望是什么?你如何去實現它?從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
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