身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的真分數和假分數教學反思優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、閃光點：
在集體教研的時候，我發現《做一做》第2題是一個難點。怎樣指導孩子在數軸上標點？張校長提出了一個很好的妙點子：
先找分數單位1/3和1/6，之后找有幾個這樣的分數單位，寫出分數。
在課堂上，我這樣展開我的學的過程：先讓孩子讀一讀這些分數，然后認真觀察，這些分數有什么規律？當孩子們發現分數單位相同后，我繼而啟發他們，我們能不能利用分數單位快速找點呢？
現在，我已經比過去成熟多了。擱在過去的我，我會心急于揭示答案�，F在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學會思考，學會學習，這才是數學課的目的。知識目標只是實現能力目標的一個載體而已。學這個，學那個，對于孩子來說，那個沒有什么分別，關鍵在于，在一節一節的數學課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學會思考，學會學習。因此，我不再急于直奔答案而去，而是細致地展開學的過程。感覺上，就好像一個魔術師，刷一抖，學習過程便展開了。真帥��！我越來越能找到教師和學生之間力量的平衡點了。
像這樣，通過觀察找到規律，學童的困難便迎刃而解�！坝^察思考，尋找規律，歸納概括規律，運用規律”，這四部曲已經成為我進行數學教學的一個圓環啦。就像元素周期表夢中的那個圓環一樣。
我總在想：如果我的課堂，就是教會學童幾個概念，就是教會學童做幾道題，就是教會學童背幾個公式，那就太膚淺了。我的目標是教會學童學會思考，學會學習。讓孩子自主學習，相較于我站在講臺前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來得辛苦。
但是，看一下日歷吧，現在是公元20xx年，我不能再把持著課堂，我必須從我的神壇上走下來，把這個神壇讓給我的學生，同時也讓出了我的精彩。我在心里默想：當孩子蹣跚學步的時候，走得不好，我們也莫可取代；當孩子學會咀嚼嚼不爛的時候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著書包上學堂。別忘了，這里叫學堂，是學習的地方，是學生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則，他們為什么不管這里叫“教堂” ？一個詞便已經把師生關系的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節課上都致力于教會孩子思考，致力于提升他們數學思考的水平，致力于訓練他們觀察和思考，致力于引導他們發現規律、總結概括、歸納規律。我覺得，這才是數學課的真諦。而例題也罷，練習也好，都是實現這些的載體。過去，常聽人說，跳出教材教。我反應比較慢，經過這么多年的教學實踐，我才悟到這句話的含義。懷揣著這樣的教育理想，每一天迎著朝陽走進我的數學課堂，向著我的目標邁進。從語文老師的角度教數學，我覺得教語文和教數學可以相長。教數學的語文老師我，越來越聰明啦！
二、遺憾點：
今天的課堂，“話筒”仍然在孩子們手里。根據預習，我們共同制定了本節課的學習目標，小組交流完畢后，陳業輝的小組是第一個到講臺上發言的。他繞開了主題圖，直接介紹了假分數和真分數的意義。他還出了一道題：真分數（）假分數。讓小朋友們在括號里面填＞、＜、＝。課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說，不一定真分數比假分數小。如果是13/7，那……。他還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分數。平時，孩子們善于使用小數據舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個命題，孩子們不能確定世界上所有的假分數都比真分數大。畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時，劉華清說，所有的真分數都小于假分數。請大家看書—于是，她把真分數和假分數的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業輝的小組，他們嘴里喃喃著：呀，咱們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺�？磥�，他們組原來的預設答案是—無法判斷��！
課堂上的一場思辨終于宣告結束了。但是卻把---“真分數小于假分數”這個命題怎樣帶領學童開展學習------這個思考留在了課堂之外。
三、改講點：
方法一：把真分數和假分數的特點清晰地呈現于黑板上，便于孩子們從概念出發比較；方法二：畫出數軸，標出假分數和真分數，直觀地觀察；方法三：舉例子；方法四：結合做一做的第2題，強化概念的理解。
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