作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《真分數和假分數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《真分數和假分數》教學反思1
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，我先讓學生在交流預習作業的基礎上，再次通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯系，體會用假分數表示數量以及數量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而獲得了初級概念，然后教師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
“將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”，營造學生在教學活動中獨立、主動的學習“時間”和“空間”，使他們成為課堂教學過程中重要的參與者和創造者。在整個教學過程設計中，我充分體現以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。
《真分數和假分數》教學反思2
《真分數和假分數》是一節概念課，是繼三年級分數的初步認識后的一節關于分數知識的延伸課。在學習了分數的意義后，學生明確了分數就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數和假分數雖然在分數的意義上是一致的，但是假分數在意義的理解上卻是對原來分數意義的一次飛躍。假分數的意義理解在本節課上應該是一個難點，相對于以前真分數的意義學生根深蒂固，但假分數表示什么？在單位1不夠取得時候怎么理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義？所以，這節課既是分數意義的延伸，又是對原來分數理解的一次補充。
在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定了基礎。
其次充分發揮教師主導和學生主體的作用。用提問的方式啟發學生思考，讓學生進行合作探究；然后依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念。
最后通過觀察數軸上各點所表示的分數，引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生直觀清晰地認識到真分數小于1、假分數等于或大于1的特征，進一步理解了真分數和假分數之間的聯系和區別。
遺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的原因：
1、一開始，提問分數的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學的內容，學生遺忘了。
2、在教學5個的地方，引導學生經歷了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。
3、在數軸上表示分數，把真分數、假分數與1比較的時候，由于學生的基礎及對分數意義的理解還不夠扎實，所花的時間也比較多。
還可能在設計、語言、課堂處理方面還存在一定的問題，請老師們多提寶貴意見！
《真分數和假分數》教學反思3
本節課我采取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：
一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經歷概念的建構過程。
富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：
1、關注學生知識起點，有效激疑。
孩子對于分數的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數入手，并借助于這個可待定分數，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，為下一環節的學習和探究創設了問題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學生思維和學習興趣。
2、把握教材設計意圖，探究釋疑。
縱觀整個章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關系”這一思維，形成分數也表示兩個量之間的份數關系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據學生已有的經驗基礎，通過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著密不可分的關系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區，通過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。
二、重視數形結合，滲透數學思想方法。
教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的`特征相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優勢。
三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。
本節課教師根據學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數，接著借助于對單位“1”的認識引入數軸，然后讓學生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節課相關的所有知識點，將它們有機地聯系在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數中按照一定的觀察順序發現規律，接著讓學生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時，是真分數，a≥6時，是假分數。（a≠0），a＞6時，是真分數，a≤6時，是假分數。（a≠0、b≠0），a＞b時，是真分數，a≤b時，是假分數。為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進，體現了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。
總之，本節課的教學設計充分體現了學生的主體作用，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特征的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發展和對知識的建構。
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