在課堂教學中，我運用了新的評價觀，給學生以贊美和鼓勵。這種做法，激發了學生的學習熱情，拉近了師生間的情感距離，促進了學生的自我發展、自我提高。
一段時間后，我發現學生對我的表揚、贊賞不再感興趣，最初的興奮沒有了。他們對“很好、你真棒、你真聰明”這樣的話語似乎麻木了，再也沒有以往的那種溢于言表的熱情與激動，我茫然了。
經過反思，我認識到，千人一面的贊美等于沒有贊美。當老師的`表揚激發了學生最初的熱情，這種程序化的模式表揚便失去了新奇，讓學生感到困惑。“我回答的很好，究竟好在哪里？”他們總是一頭霧水。久而久之，在這種千篇一律的模式表揚下，他們失去了往日的激情，變得麻木、被動、無動于衷。
我不再用這種模式表揚去評價學生，我嘗試著去打破這種模式，跳出這種束縛，做一個美的發現者，善于從平凡中發現不平凡之處。針對每位同學的個性特點，選擇合適的語言，恰如其分的給學生以贊美與鼓勵。“對這個問題你有自己獨到的見解，不人云亦云，很了不起。”“你講的故事繪聲繪色，同學們都很喜歡聽。”“某某同學的卷子干凈整潔，令人賞心悅目，同學們應該向他學習。”“某某同學的表演惟妙惟肖，很有表演天賦。”……
學生從老師對他們個性化的評價中，認識到了自己獨特的價值，體會到了自己與眾不同的優勢。這種恰如其分的表揚點燃了學生進步的火種，激發了他們上進的熱情，使學生真正的認識了自我，淋漓盡致的發揮自己的才能，促進學生綜合素質的提高。
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