身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級科學(xué)上冊《光與熱》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)五年級科學(xué)上冊《光與熱》教學(xué)反思1
在光學(xué)這單元，很多的實驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實際測量缺乏了一些自主體驗的感受。發(fā)現(xiàn)的問題或許也只是被動的。
新教材的光單元，沒有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學(xué)加入其中，自己感覺對孩子們的認識的幫助更有梯度，學(xué)生們更容易認識到問題所在。
談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學(xué)生說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認識，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。
臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學(xué)生們的認識一點點的提高。認識到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實際更好的幫助學(xué)生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案。
小學(xué)五年級科學(xué)上冊《光與熱》教學(xué)反思2
今天講了光與熱這一課，感受頗多。雖然已經(jīng)是秋天了，可是今天的天那么高那么藍，陽光出奇的好，難得的燦爛。使本課的實驗做的.十分得成功。前半部分的實驗，把一面鏡子與多面鏡子反射的光投射到墻上，用溫度計測量誰的溫度高。一對比才發(fā)現(xiàn)，多面鏡子的反射光使溫度計的水柱很快就升高了，而一面鏡的光卻是溫度計升高了很少。所以同學(xué)們很快就得出了了一個結(jié)論：光越強，溫度就越高。
用放大鏡匯聚光的實驗做的也很成功，同學(xué)們撿來幾片干枯的樹葉，借助著燦爛的陽光，把光匯聚到樹葉上一點，不一會就枯樹葉就冒起煙來，有的甚至還竄起了火苗。真是壯觀。同學(xué)們欣喜的發(fā)現(xiàn)：匯聚而成得的光線非常的強烈，溫度很高，居然能點燃樹葉。后來我讓學(xué)生們換成綠色的樹葉來實驗，看看能不能也幾分鐘就點燃呢?結(jié)果過同學(xué)們失望了，綠樹葉并不是那么容易點燃的，這是為什么呢?我問學(xué)生：有的同學(xué)說：是因為綠葉中有水分，所以不愛著火吧?我笑了笑說對呀正是這個原因才是綠葉不著火啊。下課鈴響起始同學(xué)們依然意猶未盡。
小學(xué)五年級科學(xué)上冊《光與熱》教學(xué)反思3
我校每學(xué)期都要進行研究課活動，本學(xué)期我執(zhí)教科學(xué)《光與熱》一課。教后收獲很多。
作為一名合格的科學(xué)老師，課下準(zhǔn)備資料、知識、小組設(shè)計活動等需做充分、全面的考慮。
《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是《新課標(biāo)》所要求的。
在教學(xué)《光與熱》這課時，首先讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。(熱光源、冷光源)太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫度。接著，大家猜想光的多少與強弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯(lián)系。
為了證明這個理論，需要做一個“光的強弱與溫度”的實驗：
把學(xué)生分成8人一組，讓一個學(xué)生靠墻背對陽光拿著溫度計，先記錄好溫度計上的原始溫度。然后，讓一個學(xué)生拿著一 面小鏡子反射太陽的光，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升。
需要幾面鏡子，我從三班學(xué)生那里借來。溫度計從科學(xué)實驗室借來。記錄表的打印，尤其天氣需要陽光明媚呢!
課堂上，通過層層深入的探究活動，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結(jié)論。在探究活動中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在科學(xué)探究過程中，我們要既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上基于學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。對于學(xué)生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。“體現(xiàn)了教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用。這不僅使學(xué)生有了成功的體驗，更進一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量。
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