身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的美術添畫的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
美術添畫的教學反思1
《添畫》是人美版小學美術二年級下冊中的內(nèi)容。我在布置學習任務時，強調(diào)可以選擇美術本上兩張圖片中的任意一張來添畫完成作品。幾乎所有的學生都聽明白了我的要求，唯獨有一名學生，而且是能力較弱的學生，他在兩張圖片上都添畫了內(nèi)容，但是效果都不好。
當我追究組長的監(jiān)督之責時，組長說沒有發(fā)現(xiàn)這個問題。我選定的組長并不一定是班級中的佼佼者，因為我想讓每名學生都有鍛煉的機會。他沒有發(fā)現(xiàn)問題也是情有可原的，組內(nèi)還有比他能力強的學生。
在總結時，我雖然批評了這個小組，但是沒有深入地追究他們每個人的責任。課下反思后，我覺得首先我自己就應該引咎自責，沒有盡到指導者的責任。然后引導學生自省“上課有沒有用心聽講，小組合作學習時有沒有幫到別人，作為組長應該怎樣做，組員應該怎樣做”。通過引咎自責的方式，提高學生對分工合作的認識，在課堂上有更出色的表現(xiàn)。
美術添畫的教學反思2
本課整個教學過程始終體現(xiàn)著以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準備時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業(yè)中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過于簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的'方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調(diào)動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學生的美術思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學生較高的美術素質(zhì)和學好美術打下扎實的基礎。
美術添畫的教學反思3
《添畫》主要是引導學生根據(jù)風景畫中的情境進行大膽地想象，并添加相關的內(nèi)容，使畫面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向?qū)W生展示了一張美麗的風景圖片。看到小朋友們這么興奮，我準備乘熱打鐵，讓學生緊接著觀察畫面中有些什么景物，再進行想像添物。“你想到畫里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？”“我騎自行車去。”根據(jù)學生的想像，我快速地用彩紙剪了一個小朋友騎車的形象貼到畫中。看到自己的形象可以展示在美麗的風景畫上，學生們格外激動。他們爭先恐后舉起了小手：“我要乘汽車到畫里去。”“我要乘熱氣球。”“我坐船去。”“我想乘飛機去。”“在這風景如畫的地方，你最想干什么呢？”這一石擊起千層浪，學生們別出心裁的想法噴涌而出。“我想去小河邊釣魚。”“我想去草地上散散步，再采些美麗的野花。”“我想在小河里種滿荷花，這樣小魚可以在水里捉迷藏了。”“我們還可以在小河邊吟詩一首：江南可采蓮，蓮葉何田田……”“我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的青草。”“我要和我的好朋友一起劃船。”“我要去爬山，從高處看風景。”……望著班級里林立的小手，我抑不住滿腔的欣喜，笑著對大家說：“你們想得真好，現(xiàn)在就請大家把自己想到的添到美麗的風景畫里去吧。比一比，誰能把畫添得更有趣，更漂亮！”學生們聽了，一個個地忙開了。而在另一個班上這課時，我讓學生先觀察畫面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
學生的反應也比較活躍，有的說可以添上小朋友，也有的說可以添上小鳥、汽車、飛機……但由于教師地牽制，學生的觀察、想像，學生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫里去玩嗎？”就截然不同，通過這一語，道出了低年級學生愛玩好動的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界里自由地翱翔。在教學中教師如果能準確地捕捉到學生學習的興奮點，那學生就能在教師地引導中，不知不覺地表現(xiàn)出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學生就能更好地體會到美術學習的輕松和愉快。
美術添畫的教學反思4
在美術教學中，手工教學不僅是紙工制作，還包括圖片、布料等添畫。運用這些微不足道的小事物，可以給它注入新的生命。添畫為拼貼設計提供了多種表現(xiàn)手法。在制作過程中既能培養(yǎng)學生對美的認識，還能培養(yǎng)學生的動手能力。
面向全體學生，給每個學生一次展示的機會，這是符合小學低年級學生的一般心理特征的。這是學生“自我實現(xiàn)的需要”。對于小學低年級學生而言，他們往往呈現(xiàn)一種以自我為中心的現(xiàn)象。他們往往對自己的作品特別感興趣，他們都希望自己的作品能被展示。如果讓學生向同學介紹自己的作品，他們個個都爭先恐后。在這一過程中，看似學生把自己的作品介紹給了同學，實際是自我欣賞的過程，也是自我滿足的過程。
因此，面向全體學生，給每個學生一次展示的機會。實際也是給了每個學生一次成功的經(jīng)驗。
這堂課，整節(jié)課學生都處于趣味無窮的情景體驗和濃厚的情境氛圍中，學生在作品的展示中既張揚了個性，又輕松愉快地消化了本課的知識。如在導入時，學生被豐富多彩的、非常漂亮的作品感染，情不自禁地叫出聲來："哇！真漂亮！……太美了！"隨即興致盎然地投入了學習。教師有意識創(chuàng)設的情境氛圍，使學生產(chǎn)生激情，主動參與，充滿了創(chuàng)造欲望。既促進了學生個性的形成，又提高了學生的審美能力。
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