作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《元素》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《元素》教學(xué)反思1
在校內(nèi)曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課后經(jīng)過反思有幾點體會：
�。�1）課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率
本節(jié)課的教學(xué)采用課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，不僅提高了學(xué)生的閱讀，查閱資料以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。
教師通過批改教學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。
�。�2）構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學(xué)概念。我在教學(xué)過程中結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學(xué)生對元素概念有了一定的感性認(rèn)識，但是學(xué)生對于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學(xué)案上設(shè)計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學(xué)生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因為他們的質(zhì)子數(shù)相同，從而使學(xué)生對元素的概念具有初步的認(rèn)識。
思考題：
（1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來定義元素？該思考題的提出讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生開動腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什么不用電子數(shù)來定義元素？在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學(xué)能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認(rèn)識到核外電子在化學(xué)變化的過程中會發(fā)生得失，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。
本節(jié)內(nèi)容為概念教學(xué)，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學(xué)過的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時用“五氧化二磷”進(jìn)行鞏固，再通過“思考題
�。�2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個元素？能否說水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？”加以強化，教學(xué)后自我感覺在4個概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實例，學(xué)生比較容易理解。
在進(jìn)行地殼中元素分布的教學(xué)中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，效果良好。
不足之處：全面發(fā)展有待提高
概念教學(xué)比較抽象，我將教學(xué)程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來，希望學(xué)生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個別學(xué)生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學(xué)生溝通，了解情況，鼓勵他樹立學(xué)好化學(xué)的信心，同時在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中我會按新課標(biāo)對學(xué)生的三維評價方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，優(yōu)化分組，有效指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《元素》教學(xué)反思2
《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的.組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
元素的概念教學(xué)是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學(xué)生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進(jìn)行教學(xué)，效果稍好了一點。學(xué)生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點隨著知識的積累，后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結(jié)合起來，也會豁然貫通的。
對于元素符號的寫法學(xué)生掌握容易，但記得不是很牢固，還應(yīng)在應(yīng)用中逐漸掌握，最終達(dá)到熟練的程度。對于元素周期表的認(rèn)識初中講得很膚淺，學(xué)生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。
整堂課的教學(xué)，在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時間，但學(xué)生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學(xué)生對于“元素符號的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進(jìn)行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時將進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
《元素》教學(xué)反思3
上完《元素》一節(jié)，我陷入了長久的反思�；瘜W(xué)從學(xué)科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學(xué)內(nèi)容較少，應(yīng)該比其他科還要好學(xué)一些，但事實是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書”！為什么呢？
從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認(rèn)為，問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。
何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢？我跟學(xué)生說：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學(xué)方程式就更沒指望了。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈就是元素符號——化合價——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號是打通任督二脈的開始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過幾個元素符號，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
《元素》教學(xué)反思4
本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學(xué)生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學(xué)生的思維迅速集中起來，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)來源于生活，這一點在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認(rèn)識生活中的元素之后，更進(jìn)一步認(rèn)識元素的存在，使學(xué)生對元素的認(rèn)識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學(xué)方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學(xué)，但相信學(xué)生對于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，采取學(xué)生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點評，既照顧到了學(xué)生的獨到見解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類知識的教學(xué)。
由學(xué)生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。
當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對所學(xué)還不夠精，還需要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進(jìn)一部鞏固。
《元素》教學(xué)反思5
將教科書中有關(guān)元素的內(nèi)容進(jìn)行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)我們在教學(xué)過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。
《緒言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質(zhì)的組成；在化學(xué)變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后，對元素概念進(jìn)行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識鋪平道路。
受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學(xué)，定位于區(qū)分元素種類，并適當(dāng)對今后運用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容，進(jìn)行合理拓展，讓學(xué)生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學(xué)證實，可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
整個課時設(shè)計以歸納整理已學(xué)知識，再進(jìn)行定向的對比分析，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構(gòu)，認(rèn)識探究的科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學(xué)帶來的枯燥。重視運用能夠使學(xué)生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學(xué)習(xí)的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。
1、注意元素符號書寫技能訓(xùn)練的頻率。
學(xué)生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。
2、練習(xí)方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學(xué)式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應(yīng)有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動。
《元素》教學(xué)反思6
元素是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難于理解。課本中對元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。
元索符號的教學(xué)，本人除了向?qū)W生講清楚元素符號的寫法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要盡快早使學(xué)生記住常見元素的符號，這項工作要強調(diào)要嚴(yán)抓要落實，要讓每個學(xué)生過關(guān)。有些學(xué)生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，如記憶比賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對抗賽。教學(xué)生自己制作元素學(xué)習(xí)卡，課余時間記憶，告訴學(xué)生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現(xiàn)在開始煅記憶力吧。及時檢查尤其是后進(jìn)生的背誦與默寫。
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