本節課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節課一開始就直接讓學生說出已經知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而為后面的學習奠定基礎。
化學來源于生活，這一點在前面的學習中學生已經感同身受，所以本節中由生活中學生耳熟能詳的“廣告”入手，又極大調動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的`認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對于氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節課始終不斷創設情景，引導學生探究，采取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現優異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現了學生為主，師為主導的教學理念。
對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的分類又是在學生發散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。
由學生暢談自己的收獲，將本節內容全面概括，使學生又將本節課所學用一線相連，對于學生養成良好的總結的學習習慣大有幫助。
當然，本節課由于內容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在后面的習題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。
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