身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的一年級《識字》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
一年級《識字》教學(xué)反思1
孩子們好不容易搞清楚了漢語拼音，緊接著便是那么多的字寶寶等著和他們交朋友了。數(shù)數(shù)看，一篇課文除了幾個四會字以外，還至少有十來個二會字。往往一節(jié)課下來，光學(xué)會這些二會字，就把孩子們累得不行了，而且還有一部分學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但資質(zhì)一般的同學(xué)根本不能掌握。最要緊的是時間也不允許，基本上一篇課文按排兩課時，這樣才能正常完成本冊教學(xué)內(nèi)容。剛進(jìn)入識字、課文教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，往往備了兩課時的內(nèi)容，結(jié)果用了三個甚至四個課時才能完成教學(xué)任務(wù)。
為什么會這樣呢？是教學(xué)方法的問題？是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題？于是到別的班聽課，學(xué)習(xí)各種課堂識字、鞏固生字的方法以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的招數(shù)，一一在自己的課堂上試用。效果稍有改善，但一節(jié)課下來仍完成不了必須完成的教學(xué)任務(wù)。課后，跟同級的老師們交流上課情況，沒想到他們也有這樣的苦惱。看來，不僅僅教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題了，主要問題還是要掌握的內(nèi)容太多了。
針對這樣的客觀因素，我們該怎么辦呢？想來想去，只能試試其他的辦法了。于是試著周末布置預(yù)習(xí)新課文的家庭作業(yè)：讀通課文，圈出生字，初識生字。沒想到回來后，再上課，效果居然好了很多，并且能在限定的時間內(nèi)較好的完成教學(xué)目標(biāo)。于是，在每次上新課前，我都會抽出一節(jié)課給孩子們預(yù)習(xí)兩到三篇課文，在預(yù)習(xí)的時候，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作，并讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子幫助有困難的孩子。上起課來，孩子們輕松了，我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話，真是“磨刀不誤砍柴工”啊！
看來，對于一年級上學(xué)期的小朋友，只要是學(xué)完了拼音，就可以開始教會孩子們預(yù)習(xí)了，這樣上課就可以節(jié)省圈生字的時間。另外，有的小孩預(yù)習(xí)時很用心，可以記住一些生字，到了上課的時候，任務(wù)就輕了，而已經(jīng)認(rèn)識的字就等于是進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固了，如此又可以減少復(fù)習(xí)的時間。這樣做不但能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生更好地掌握新知，更重要的是還能讓孩子們從一年級起就養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)新知的意識。
一年級《識字》教學(xué)反思2
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：
1、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的.形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
4、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
如我上《靜夜思》這篇課文時，我板書了課題后就問：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。分頁標(biāo)題#e#
5、鼓勵學(xué)生在生活中識字。
生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在識字教學(xué)中我把書本知識和生活實(shí)際整合。開學(xué)時我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了喜歡的識字本，每天回家進(jìn)行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學(xué)生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進(jìn)行識字訓(xùn)練。學(xué)生把自己生活中認(rèn)識的字帶到學(xué)校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。
一年級《識字》教學(xué)反思3
這節(jié)課是本學(xué)期的第一節(jié)公開課，為了準(zhǔn)備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題，因?yàn)樽约罕旧肀容^喜歡這種對子歌，而且本文篇幅較少，所以就選了這篇。
前期準(zhǔn)備時參考了一些教案，也觀看了一些名師的視頻。再加上對自己班學(xué)情的考慮，初步確定了教案。整堂課上下來，有些許收獲，更多是發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
一、導(dǎo)入
我以做對子游戲?qū)耄瑢W(xué)生畢竟是孩子，有著愛玩的天性。一聽游戲馬上來了精神。對子從簡單到復(fù)雜，孩子也慢慢投入進(jìn)來。這個導(dǎo)入一則和課文有關(guān)聯(lián)，二則快速讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、教學(xué)過程
1、讀
對子歌最主要就是通過各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體讀的時候沒有氣勢，沒有精神。有些學(xué)生起來讀的時候其他學(xué)生沒有認(rèn)真聽。這些我在教學(xué)過程中沒有及時做調(diào)整，導(dǎo)致整堂課的集體讀有氣無力，讀不如不讀。這也和我備課過程中預(yù)設(shè)不足有關(guān)，這是我非常值得反思的一點(diǎn)。
在教學(xué)字詞這塊，我通過字形變化，意思理解，圖片借助理解等方法來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“朝”和“夕”兩個字時，我讓學(xué)生自己組詞，而因?yàn)榉e累有限，大部分學(xué)生都回答不出來，這里我其實(shí)可以自己出示詞語讓學(xué)生認(rèn)識。最后回歸詞語環(huán)節(jié)忘了處理，本來打算讓一個同學(xué)當(dāng)小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的環(huán)節(jié)也沒有處理好，可能也因接近下課，我也就匆匆而過了，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫
這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個字，這兩個字都有一個“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要變點(diǎn)。先讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，再范寫。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫不好“秀”下面的“乃”，掌握不好結(jié)構(gòu)。這也是我頭痛的問題，如何能讓學(xué)生對寫字興趣。
總體來說，值得改正的地方還有很多，以后上課之前要多了解學(xué)情。希望自己再接再厲，繼續(xù)加油。
一年級《識字》教學(xué)反思4
這兩年來都是從事一年級的語文教學(xué)，在其中遇到過很多的困惑，也通過逐步的學(xué)習(xí)、探索解決了心中的疑惑。但是識字教學(xué)一直是困擾我心頭的一個疑團(tuán)——如何才是高效的識字教學(xué)課堂？
一、二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)，在這近兩年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)是一個最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級同時入學(xué)的，但是學(xué)生在識字基礎(chǔ)、能力上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級，班中學(xué)生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強(qiáng)的學(xué)生語文書中的字已經(jīng)基本掌握，而且已經(jīng)掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學(xué)生連上課學(xué)過的、上學(xué)期教過的字都很快忘記了。寒假里，當(dāng)談起上小學(xué)二年級小侄女的學(xué)習(xí)情況時，表哥表嫂滿臉憂愁——平時背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學(xué)過的生字記不住、容易忘記，致使語文成績平平。“字”是語文運(yùn)用的基礎(chǔ)，連“字”都不會寫的學(xué)生談何運(yùn)用？但是為何學(xué)生之間識字的資質(zhì)相差如此大？是方法問題？抑或是學(xué)生的記憶力問題？結(jié)合這些情況，這學(xué)期對于識字教學(xué)、鞏固方面我從以下幾方面入手。
一、課堂：多種識字方法結(jié)合——掌握基礎(chǔ)提升優(yōu)秀
總結(jié)識字的幾種方法，無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學(xué)過程中，采用集中與分散相結(jié)合的方法，以這三種方法為基礎(chǔ)，對每課生字進(jìn)行歸納，讓學(xué)生學(xué)生在比較中識字。同時，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的生字，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生掌握更多新字。
二、課外：遵循遺忘規(guī)律——及時鞏固強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)
從心里學(xué)方面來看，人的遺忘規(guī)律是呈“曲線狀態(tài)”——先快后慢。由此，想要學(xué)生能更好的記住生字，就要通過“復(fù)現(xiàn)”的形式來呈現(xiàn)所學(xué)生字，幫助鞏固。不知從哪位老師關(guān)于一年級識字鞏固方面，我得到了這樣一個方法：星期二復(fù)習(xí)星期一學(xué)過的生字，星期三復(fù)習(xí)星期一、二學(xué)的生字，星期四復(fù)習(xí)星期一、二、三學(xué)的生字，星期五復(fù)習(xí)星期一、二、三、四學(xué)的生字，而星期一復(fù)習(xí)上星期學(xué)過的所有生字，通過這樣的“復(fù)現(xiàn)”方法能很好的鞏固所學(xué)生字。不知這樣的方法效果如何，還在試用中，期待效果……
三、課文：與書籍的接觸——兒歌故事增加識字
遵循上學(xué)期的方法，在班級中繼續(xù)進(jìn)行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導(dǎo)學(xué)生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學(xué)生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養(yǎng)了語感。
這是經(jīng)過一年多的實(shí)踐、學(xué)習(xí)獲得的識字方法，希望通過這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學(xué)生識字差距大的現(xiàn)象。
一年級《識字》教學(xué)反思5
一年級要求學(xué)生的識字量特別多，識字教學(xué)又是整個小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎(chǔ)的孩子得到更好的發(fā)展，讓基礎(chǔ)較差的孩子盡快的掌握識字方法呢？我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了反思。
一、教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。
二、教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字
讓學(xué)生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學(xué)生給生字口頭擴(kuò)詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。
三、教會學(xué)生運(yùn)用其他的記憶字形的方法：
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費(fèi)了不少時間，實(shí)際上是降低難度，對個別識字少的學(xué)生來說擴(kuò)大了識字量。
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